初中語文的生活化閱讀與寫作探討

劉雯

摘 要：語文是初中課程體系的重要組成，其具有人文性和工具性的雙重特點。閱讀與寫作教學是初中語文教學的重點和難點，對學生語文綜合能力的要求較高。通過良好的閱讀與寫作，學生能夠在增強語言表達能力的同時，增強自身的人文素養(yǎng)。生活化教學是一種先進的教學模式，能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起，構(gòu)建高效化教學課堂。教師要從實際出發(fā)，制訂針對性教學措施。對初中語文的生活化閱讀與寫作策略進行分析，旨在提升學生的閱讀與寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;生活化;閱讀;寫作

中學生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，促進其閱讀與寫作能力的提升，能夠為其一生奠定良好的基礎(chǔ)。在新課程改革背景下，對教師的教學工作提出了新的要求，只有轉(zhuǎn)變教學方法與理念，才能滿足新課程標準要求和學生的發(fā)展需求。初中語文與生活的聯(lián)系較為緊密，增強閱讀與寫作教學的生活化，能夠幫助學生降低學習的難度，消除閱讀和寫作中產(chǎn)生的陌生感與疏離感。但是，由于受到傳統(tǒng)教學理念的限制，教師對生活化教學的認知不足，導(dǎo)致其實施效果不佳。因此，教師應(yīng)該從初中生的認知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制訂切實可行的生活化教學方案，增強閱讀與寫作教學實際效果。這不僅能夠提升教學工作水平，也是順應(yīng)教育發(fā)展潮流，促進學生全面發(fā)展的必經(jīng)之路。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境

在初中語文的閱讀與寫作教學中，情境教學法的應(yīng)用十分常見，能夠為學生帶來沉浸式的體驗，使其喚醒過往生活經(jīng)歷，提升閱讀與寫作能力。教師應(yīng)該增強自身的觀察能力，對教學內(nèi)容進行重新整合，使其能夠與生活密切銜接在一起，在豐富的情境中激發(fā)學生的閱讀與寫作興趣。尤其是生活實例和自然景觀的引入，能夠增強教學課堂的活躍性與學生參與的積極性[1]。尤其是多媒體技術(shù)在初中語文教學中的應(yīng)用，為情境創(chuàng)設(shè)提供了極大幫助。教師可以將生活中的事物通過圖片和視頻進行展示，調(diào)動學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，使學生主動參與學習。教學情境的創(chuàng)設(shè)，是開展生活化教學的有效途徑，也為提升學生的知識應(yīng)用能力奠定了基礎(chǔ)。

二、重視閱讀積累

大量的閱讀積累是增強學生寫作能力的關(guān)鍵。很多著名的作家往往一開始只是一個普通的讀者，在豐富的知識積累中逐漸形成了自身的寫作風格。語言來源于生活并應(yīng)用于生活，督促學生在生活中加強閱讀積累，是增強其語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。隨著電子化時代的到來，學生開展閱讀活動的形式更加多元化，比如廣播、書刊、報紙、手機和平板電腦等[2]。同時，應(yīng)該引導(dǎo)學生重視生活中與人交往，在交流溝通中積累大量的素材。在寫作過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生合理運用生活中的社會熱點事件、閱讀素材中的典故等，使其能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作和生活之間的有效銜接，使其在觀察生活與感悟生活中提升閱讀與寫作水平。

三、激發(fā)真情實感

在閱讀與寫作教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生融入自己的真情實感，促進語文教學工作的順利實施。這不僅能夠增強閱讀的深入性，而且能夠提升作品的感染力。學生的寫作千篇一律，這是在寫作教學中面臨的主要問題，導(dǎo)致學生的創(chuàng)造性受到限制。引導(dǎo)學生展示自身的個性，能夠增強作品的感染力，這也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵途徑[3]。比如在《爸爸的花兒落了》的教學過程中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生在閱讀時分析文章情感內(nèi)涵，并引導(dǎo)學生講述自己與父母的生活經(jīng)歷，喚醒其自身的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上進行相關(guān)主題的寫作教學，能夠使學生在寫作中表達真實情感，防止千篇一律問題的出現(xiàn)。

四、重視總結(jié)反思

總結(jié)與反思不僅針對閱讀與寫作的過程，因此，應(yīng)該重視對生活的總結(jié)與反思，這是增強學生生活感悟能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在學生的自我反思中，能夠引導(dǎo)學生的自主學習，通過主動發(fā)現(xiàn)生活中的新事物，為閱讀和寫作積累豐富的素材，在寫作中形成自己的風格[4]。在教學中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對生活進行反思，鼓勵學生在閱讀和寫作中提出自己對生活的看法，使其在獨立思考與判斷中提高閱讀與寫作水平。教師還應(yīng)該鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身在閱讀與寫作中的不足之處，并在小組內(nèi)互相交流與討論，以便在今后的學習中不斷改進和優(yōu)化。

在初中閱讀與寫作中運用生活化策略，能夠激發(fā)學生參與學習的積極性與主動性，實現(xiàn)理論知識與生活實際的密切結(jié)合，提升教學工作水平。為此，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學情境、重視閱讀積累、激發(fā)真情實感和重視總結(jié)反思等途徑，將生活中的素材合理應(yīng)用于閱讀與寫作教學中，增強學生的語文綜合能力，滿足其全面發(fā)展的成長需求。

參考文獻：

[1]何志興.淺談如何高效開展初中語文作文教學[J].名師在線，2019（24）：71-72.

[2]吳茜.初中作文教學生活化的有效策略研究[D].廣西師范大學，2019.

[3]祁國斌.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].學周刊，2018（18）：140-141.

[4]劉海仙.關(guān)于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（2）：127.

編輯 王彥清