校本教材《學(xué)歷案·地理分冊》教學(xué)模式的實踐與探索

李繼軍

摘 要：教學(xué)模式是在將有關(guān)教學(xué)理論付諸實際的教學(xué)活動中形成的一種策略，研究某種教材的教學(xué)模式對于有效開展教學(xué)，構(gòu)建高效課堂具有十分重要的意義，基于此思想，對校本教材在使用過程中的一些教學(xué)策略加以探索與研究，以期更好地使用校本教材，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;教學(xué)模式;研究

《學(xué)歷案·地理分冊》是我校于2017年后半年至2018年前半年組織教學(xué)一線教師編寫的一套專門配合課堂教學(xué)使用的校本教材，并于2018年秋季在七年級和八年級兩個年級全面投入使用。我們在實際的使用過程中，積累了一些經(jīng)驗，也有了一些新的想法和建議，并且試圖將之轉(zhuǎn)化為一種書面的東西，歸納提煉使之成為一種可供我們地理學(xué)科普遍使用的教學(xué)模式和策略。

根據(jù)一年的實踐研究，我們初步總結(jié)了如下的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境加自我探究模式、問題驅(qū)動加小組合作模式，自主學(xué)習(xí)加檢測模式等模式，下面進(jìn)行簡單介紹。

一、教學(xué)模式初步總結(jié)

1.創(chuàng)設(shè)情境加自我探究模式

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象感知為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，使其在真實的情境中觀察思考。

為了能讓學(xué)生更好地在課堂上體驗地理、融入地理、感悟地理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體地位，我們指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識，經(jīng)歷體驗、感知、探索、比較、分析、綜合、抽象、概括等動手操作活動和思維活動，啟發(fā)學(xué)生自主探索，吸收和內(nèi)化新知識。

比如在學(xué)習(xí)“南亞”這一課時時，我們搜集了一些南亞地區(qū)的風(fēng)光視頻以及人文社會方面的視頻，然后還租了一些印度的服裝，讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，體驗?zāi)蟻喌娘L(fēng)土人情，然后呈現(xiàn)《學(xué)歷案·地理分冊》中設(shè)計的問題，讓學(xué)生自己帶著情感主動地去解決問題，并在此過程中完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將知識內(nèi)化為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分。

2.問題驅(qū)動加小組合作模式

所謂的問題驅(qū)動式教學(xué)，其實是指建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方式的核心主要是圍繞著問題設(shè)計教學(xué)以及開展探究活動，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。上課時提出問題，安排任務(wù)，讓學(xué)生在解決問題的同時完成新知的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時教師要加以科學(xué)的引導(dǎo)。這樣才能讓學(xué)生在掌握地理知識的同時，還學(xué)會用地理的思維和方法去分析地理問題，提高地理能力，獲得地理情感。

小組合作學(xué)習(xí)的基本操作要領(lǐng)是：提出學(xué)習(xí)課題→形成學(xué)習(xí)小組→分解學(xué)習(xí)任務(wù)→團(tuán)結(jié)互助、完成學(xué)習(xí)任務(wù)→形成小組學(xué)習(xí)成果→對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和評價，教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，角色由“教”變“導(dǎo)”。

我們將這兩種教學(xué)策略進(jìn)行有機的結(jié)合，在上課之前教師就根據(jù)學(xué)生的情況提前分好了小組，而且將問題提前進(jìn)行分解安排，這樣做的目的就是為了減少課堂時間的占用。

比如在學(xué)習(xí)日本這個國家時，我們設(shè)計了日本的自然環(huán)境特征、日本的經(jīng)濟(jì)特征、日本的文化習(xí)俗三個大的問題，然后將每一個大問題又分成若干個小問題，具體分配到小組的成員，一上課就給學(xué)生安排任務(wù)，讓他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個小組由組長做總結(jié)與陳述，最后教師進(jìn)行點評。利用這種教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了他們的探究能力和合作能力，確實能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.自主學(xué)習(xí)加檢測模式

自主學(xué)習(xí)其實就是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，最后用檢測的方法來總結(jié)和反饋自身的學(xué)習(xí)效果并加以糾錯。在一些簡單的課時或者是復(fù)習(xí)小結(jié)的時候可以加以運用。

比如在講授“世界的語言和宗教”這個課時的時候，我們先展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最后完成《學(xué)歷案·地理分冊》的題目，加以檢測，教師及時做出評價，讓學(xué)生糾錯，達(dá)到反饋的效果。最后師生共同小結(jié)，以鞏固新知。

除此之外，在使用《學(xué)歷案·地理分冊》的過程中，我們還發(fā)現(xiàn)了以下一些問題，需要在再版的過程中加以修改。

二、需要修改的問題

1.優(yōu)化設(shè)計

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，要提煉出最佳的習(xí)題設(shè)計，以便和自己的教學(xué)設(shè)計完美鏈接，這樣才能取得較好的效果。也就是說，《學(xué)歷案·地理分冊》內(nèi)容的設(shè)計一定要配合自己的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)歷案的內(nèi)容成為自己教學(xué)設(shè)計的有機組成部分，而不是獨立于自己的教學(xué)設(shè)計之外。

2.題量要少，以質(zhì)取勝

因為一節(jié)課的時間是有限的，所以練習(xí)題要以質(zhì)勝量。我們要設(shè)計一些典型的訓(xùn)練題和針對學(xué)生容易出錯的知識點的訓(xùn)練題，盡量做到少、典、精。力求將知識點當(dāng)堂消化，并加以鞏固。在此過程中讓學(xué)生慢慢領(lǐng)悟地理學(xué)習(xí)規(guī)律并主動完善已有的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.活頁設(shè)計

將學(xué)歷案設(shè)計成活頁，可以方便學(xué)生使用，也可以讓老師統(tǒng)一保管，因為經(jīng)常有一些同學(xué)忘記帶課本和《學(xué)歷案·地理分冊》，這樣會影響教學(xué)活動的正常開展，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我們地理教研組進(jìn)行的《學(xué)歷案·地理分冊》教學(xué)模式的實踐與探索，僅僅是教學(xué)研究的一個開始，探索與實踐的過程還很漫長，我們期望通過課題研究，最大程度地發(fā)揮《學(xué)歷案·地理分冊》的使用價值，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我們還需在以后的探索與實踐當(dāng)中，總結(jié)經(jīng)驗，改革教學(xué)，追求高效課堂。

注：本文系天水市教育科學(xué)研究所課題，課題編號：TS[2018]LX 185的研究成果。

編輯 張佳琪