該關(guān)注他們了，那些“資優(yōu)生”

張媛

學(xué)校里總是活躍著這么一群人，他們成績(jī)優(yōu)秀，思維敏捷，工作能力強(qiáng)，全面發(fā)展，琴棋書(shū)畫(huà)總有一樣是他們的特長(zhǎng)。這些就是我們眼里的“資優(yōu)生”，他們受到父母的寵愛(ài)、老師的偏袒、同學(xué)的崇拜，這些形成了他們獨(dú)特的個(gè)性心理特征?，F(xiàn)在社會(huì)上有一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養(yǎng)出了許多高分低能的優(yōu)等生，這種現(xiàn)象值得我們深思。

大多數(shù)老師把更多的精力放在學(xué)困生或者特殊學(xué)生身上，然而，每個(gè)教育者應(yīng)當(dāng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，這就要求每個(gè)教育工作者不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注他們的思想品質(zhì)。當(dāng)前的思品評(píng)價(jià)過(guò)程中存在一定的盲目性，成績(jī)好的學(xué)生總是被老師所器重，這非常不利于促進(jìn)“資優(yōu)生”的全面發(fā)展。越優(yōu)秀的孩子，對(duì)其德育，家長(zhǎng)越放松，老師越忽視，有些“資優(yōu)生”顯得任性、驕傲、自滿、自私，甚至偏激。我們不應(yīng)為表面現(xiàn)象所蒙蔽，而應(yīng)看到資優(yōu)生本身普遍存在的一些問(wèn)題。

一、優(yōu)越感比較強(qiáng)，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

我班的班長(zhǎng)又一次犯了錯(cuò)，被我發(fā)現(xiàn)后還覺(jué)得不要緊。她跟我說(shuō)：“我總覺(jué)得自己是最棒的，老師總讓我去參加學(xué)?；顒?dòng)和比賽，我也都能獲獎(jiǎng)，沒(méi)有人比我棒，老師最喜歡我了，偶爾我犯了錯(cuò)誤，老師總能包容我，從來(lái)不當(dāng)面揭穿我。”她的一席話驚醒了我，這不就是資優(yōu)生的心聲嗎？這不就是讓他們有恃無(wú)恐，不停犯錯(cuò)的原因嗎？在班級(jí)管理上，她總覺(jué)得自己高人一等，對(duì)調(diào)皮搗蛋的同學(xué)態(tài)度差，還有瞧不起后進(jìn)生的想法，不愿意和后進(jìn)生作同桌。很多資優(yōu)生往往有點(diǎn)自負(fù)，認(rèn)為成績(jī)好是他們聰明和努力的結(jié)果，與老師同學(xué)無(wú)關(guān)，而一點(diǎn)小錯(cuò)是可以忽略的，認(rèn)為在學(xué)習(xí)生活中沒(méi)有必要和同學(xué)合作，一個(gè)人也能做好很多事情。但是，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)合作，人往往會(huì)走許多的彎路。人際信任的產(chǎn)生源于個(gè)體與他人的互動(dòng)和交往，要提高同學(xué)間的人際信任水平，應(yīng)創(chuàng)造更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多利用團(tuán)體輔導(dǎo)的作用，促進(jìn)個(gè)體在人際活動(dòng)中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，重新評(píng)價(jià)自己的思想、情感和行為，并通過(guò)活動(dòng)在安全的情境中認(rèn)識(shí)自我、改變自我、重新審視與他人的關(guān)系、調(diào)整改善與他人交往的技巧，學(xué)會(huì)信任自己和伙伴。因此，教師要讓資優(yōu)生感受到團(tuán)結(jié)合作的重要性，要讓他們意識(shí)到：只有依靠集體的力量，才能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，做得更好。

二、自尊心比較強(qiáng)，害怕被人超越冷落

我班的文娛委員能歌善舞，本來(lái)和班長(zhǎng)是好朋友，兩家住得也近。后來(lái)班長(zhǎng)經(jīng)常到她家做客，她爸媽一直表?yè)P(yáng)班長(zhǎng)，她一生氣就對(duì)父母說(shuō)：“你們?cè)趺蠢鲜钦f(shuō)她好，以后我不要她上我家來(lái)了！”這一下，把父母都愣住了，他們沒(méi)想到自己無(wú)意中表達(dá)的贊賞會(huì)給女兒帶來(lái)負(fù)擔(dān)。其實(shí)，資優(yōu)生一般自尊心都比較強(qiáng)，渴望在任何場(chǎng)合成為主角，獲得他人的喜愛(ài)，他們不愿看到他人超過(guò)自己，尤其是當(dāng)他人被老師或者父母稱贊時(shí)，心里就不是滋味，跟父母抱怨，不愿意與比自己更優(yōu)秀的人交朋友，甚至故意找茬攻擊別人。究其原因，在于資優(yōu)生喜歡以自我為中心，愛(ài)慕虛榮，表現(xiàn)欲強(qiáng)，自私自利，有較嚴(yán)重的嫉妒心，凡事總喜歡和別人比高低，不能接受身邊的同學(xué)趕超自己，一旦發(fā)現(xiàn)別人超過(guò)自己就感到不開(kāi)心。眾所周知，適度的好勝心是資優(yōu)生保持自己領(lǐng)先地位的重要條件，但如果太過(guò)爭(zhēng)強(qiáng)好勝，就容易形成過(guò)重的心理壓力，因而在資優(yōu)生群體中，嫉妒心理的表現(xiàn)較為突出，由于嫉妒就容易產(chǎn)生患得患失的心理和緊張焦慮的情緒，從而影響他們的身心健康和學(xué)業(yè)成績(jī)等。資優(yōu)生平時(shí)在與人交往中也更易產(chǎn)生自己高人一等、唯我獨(dú)尊的心理，不善于交流，與人難以友好相處，心中有煩惱和苦悶無(wú)法向別人宣泄和釋放。這種現(xiàn)象有損身心健康發(fā)展，更不利于同學(xué)之間的相處。古有訓(xùn)：“欲人愛(ài)己先自愛(ài)，欲人尊己先自尊?！本褪钦f(shuō)：想要得到別人的欣賞先要懂得自愛(ài)，想要得到別人的尊重先要懂得自尊。自愛(ài)就是自己愛(ài)護(hù)自己，自尊就是自己尊重自己。我們應(yīng)該教育孩子努力形成高尚的品格和良好的習(xí)慣，誠(chéng)實(shí)禮貌，自信快樂(lè)，不卑不亢，要有底線，尊重自己也同樣尊重別人，這樣才能成長(zhǎng)為快樂(lè)積極的人。

三、注重個(gè)人專長(zhǎng)，缺乏責(zé)任集體意識(shí)

我班的宣傳委員，平時(shí)總是很安靜地學(xué)習(xí)，成績(jī)總是名列前茅，但是每當(dāng)班級(jí)集體活動(dòng)或者小隊(duì)活動(dòng)時(shí)，他總不樂(lè)于參加，也不愿意主動(dòng)參加勞動(dòng)，缺少主人翁意識(shí)，不愿意承擔(dān)個(gè)人在集體中應(yīng)盡的責(zé)任。與同學(xué)相比，資優(yōu)生相對(duì)成績(jī)優(yōu)秀，他們就自以為自己已經(jīng)很優(yōu)秀了，優(yōu)秀的人不需要做類似勞動(dòng)這種在他們眼里“低級(jí)”的事。這或多或少地影響了資優(yōu)生的全面發(fā)展，減少了許多和外界事物接觸的機(jī)會(huì)，限制了他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，使他們?nèi)狈ψ非笞吭降男判?。?duì)于資優(yōu)生，我們應(yīng)理直氣壯地向他們提出更高的要求，要求他們做到志存高遠(yuǎn)。圣?？颂K佩利說(shuō)過(guò)：“要做人，首先得承擔(dān)責(zé)任。”蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段?！逼鋵?shí)責(zé)任心不僅是一種心理品質(zhì)，它更是一種道德品質(zhì)。在我們身邊，有很多孩子或多或少都呈現(xiàn)出缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)：做事馬虎，自私自利，以自我為中心，心里沒(méi)有他人和集體，責(zé)任意識(shí)淡薄，遇事推卸責(zé)任……培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、他人和集體的責(zé)任心教育，是學(xué)校教育的首要任務(wù)之一，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展和素質(zhì)教育的必然要求。

四、心理比較脆弱，不太經(jīng)受得起批評(píng)

我班的學(xué)習(xí)委員，工作能力很強(qiáng)，四年級(jí)的時(shí)候看到同學(xué)漂亮的筆就強(qiáng)占了不還給同學(xué)，這樣的狀況還不止一次發(fā)生。當(dāng)我知道了這些事情，當(dāng)著全班的面批評(píng)了她，并馬上和來(lái)接她的爸爸取得了聯(lián)系，當(dāng)天就和她父親說(shuō)起了她在校的表現(xiàn)。后來(lái)，她的認(rèn)錯(cuò)態(tài)度也是不錯(cuò)的，也把所有同學(xué)的東西還了也取得了同學(xué)的諒解。但是，很明顯的是，從前愛(ài)笑的她一下子變得沉默寡言了，各方面都表現(xiàn)得有些自卑和消極。資優(yōu)生在挫折面前比一般的學(xué)生的耐挫能力更弱一些，不愿面對(duì)自己的失敗和錯(cuò)誤，喜歡被表?yè)P(yáng)，在被批評(píng)后有可能一蹶不振，不反省自己反而去鉆牛角尖。

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們的教育其實(shí)存在一些問(wèn)題。比如，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略其優(yōu)秀思想品德的培養(yǎng);重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，而忽略對(duì)其能力的培養(yǎng);重視對(duì)學(xué)困生的教育，而忽視對(duì)資優(yōu)生的教育?！百Y優(yōu)生”身為祖國(guó)未來(lái)的儲(chǔ)備人才，他們的綜合素質(zhì)必將影響祖國(guó)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。但是，對(duì)于“資優(yōu)生”的個(gè)性培養(yǎng)及德育始終是學(xué)校在德育工作中投入比較少的一部分。如何促進(jìn)“資優(yōu)生”的全面發(fā)展，是值得我們深思的一個(gè)命題。我就我班幾位班干部所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)如何教育資優(yōu)生思考了許多。

首先，教師要引導(dǎo)資優(yōu)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。一個(gè)人的人生觀和價(jià)值觀正確與否，不僅僅會(huì)影響自己的發(fā)展，更重要的是會(huì)影響整個(gè)社會(huì)。知識(shí)層次越高的人，對(duì)社會(huì)的影響越大，而資優(yōu)生將來(lái)大多數(shù)是對(duì)整個(gè)社會(huì)有很大影響力的人，如果在學(xué)生時(shí)代沒(méi)有形成正確的人生觀和價(jià)值觀，而他們的智商又很高，如果產(chǎn)生破壞力，可能給社會(huì)帶來(lái)更加嚴(yán)重的危害。如果沒(méi)有正確的價(jià)值觀和遠(yuǎn)大的理想，心胸不寬廣，過(guò)多考慮個(gè)人得失，很可能將來(lái)一事無(wú)成。因此，對(duì)待犯錯(cuò)的資優(yōu)生，對(duì)其錯(cuò)誤行為不可姑息遷就，更不能視若無(wú)睹，應(yīng)該嚴(yán)肅批評(píng)，公平處理，約束資優(yōu)生的不良言行。身為教育者，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)資優(yōu)生的思想和人生觀培養(yǎng)的重要性，抓好對(duì)資優(yōu)生的培養(yǎng)工作。

其次，教師要幫助資優(yōu)生緩解心理壓力。如果一味地嫉妒別人，不僅會(huì)損害同學(xué)之間的友誼，讓心理蒙上一層陰影，還會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)非常不利。當(dāng)發(fā)現(xiàn)資優(yōu)生有妒忌心理時(shí)，可采用談心或?qū)懭沼浀刃问綄?duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向和縱向比較。橫向比較即與同學(xué)比較，既能互相看到優(yōu)點(diǎn)并相互學(xué)習(xí)，也能互相看到缺點(diǎn)并不斷改正;縱向比較即與自己過(guò)去比較，看到自己的進(jìn)步或者不足，激發(fā)自己繼續(xù)前進(jìn)。注重對(duì)他們進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)教育，讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人，善于表達(dá)自己對(duì)他人的敬佩之心，這樣既能取悅他人，又能令自己身心舒暢。欣賞別人使學(xué)生走出妒忌的陰影，在輕松愉快的心情中健康成長(zhǎng)，能為自己感到驕傲，也能為他人喝彩。我特地在班上設(shè)立了“心靈信箱”，讓學(xué)生把自己心里的想法寫(xiě)下來(lái)投遞到信箱里，及時(shí)合理地進(jìn)行發(fā)泄，我要做的是認(rèn)真分析和傾聽(tīng)孩子們的心聲，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微妙的心理變化，并予以疏導(dǎo)，保證所有學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，理解、接納他們，和他們開(kāi)誠(chéng)布公地交換意見(jiàn)，使他們的心理得到平衡，緩解他們的負(fù)重心理，消除他們心中的障礙，做到熱情地幫助，真摯地關(guān)懷，寬容地接納。當(dāng)然，每個(gè)人的抗壓能力不一樣，在對(duì)資優(yōu)生進(jìn)行批評(píng)的時(shí)候也要深入了解孩子，選擇最適合、最有效的方式。批評(píng)時(shí)既不火冒三丈，也不輕描淡寫(xiě)，多談心，多溝通，要表達(dá)出對(duì)他們的愛(ài)和一視同仁，鍛煉資優(yōu)生對(duì)批評(píng)的承受能力，使其有更寬廣的胸懷和更高的遠(yuǎn)見(jiàn)。

再次，教師要激勵(lì)資優(yōu)生放眼未來(lái)、超越自我。我國(guó)教育家陶行知說(shuō)：“文明是人類用頭腦和雙手造成的。只會(huì)勞心而不會(huì)勞力和只會(huì)勞力而不會(huì)勞心的人都是沒(méi)有希望的?！迸囵B(yǎng)資優(yōu)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓其積極參加勞動(dòng)和公益活動(dòng)，奉獻(xiàn)愛(ài)心，從最細(xì)微的事情做起，謙虛務(wù)實(shí)而具有創(chuàng)造力。鼓勵(lì)他們多參加其他集體活動(dòng)，在活動(dòng)中盡量不要以急于表現(xiàn)或表現(xiàn)出高人一等的一面，讓他們不要只看到自己的長(zhǎng)處，而看不到別人的長(zhǎng)處，通過(guò)活動(dòng)使他們明白每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)。在潛移默化中，他們學(xué)會(huì)了謙虛，能認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)會(huì)了向他人學(xué)習(xí)。雖說(shuō)要鼓勵(lì)他們從最基本的事情做起，但也要不斷地對(duì)他們提出更高的要求，使他們能保持努力的心態(tài)，追求更高的目標(biāo)，發(fā)揮出更深的潛力，這樣既能保留住一顆平常心，也能保持住一顆進(jìn)取心，不斷自我修正，不斷提高自我。

最后，教師要加強(qiáng)資優(yōu)生的抗挫折教育。很多老師經(jīng)常當(dāng)著全班的面批評(píng)一些后進(jìn)生，而對(duì)于資優(yōu)生卻總是想著給點(diǎn)面子，選擇課上點(diǎn)撥一下，課后再教育一下，這樣的差別對(duì)待其是真的有利于資優(yōu)生的成長(zhǎng)嗎？經(jīng)過(guò)教育后他們真的意識(shí)到錯(cuò)誤了嗎？有的或許優(yōu)越感更強(qiáng)了，覺(jué)得即使犯錯(cuò)了老師也會(huì)給他們留情面;有的或許因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)變得自卑和迷茫，覺(jué)得身邊的人都瞧不起他們。長(zhǎng)而久之，他們的耐挫力越來(lái)越差。資優(yōu)生需要的是理解、關(guān)心和鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)他們盡快從陰影中走出來(lái)，幫助他們確定適合自己的目標(biāo)。我們要讓資優(yōu)生認(rèn)識(shí)到偶然的失敗與挫折算不了什么，應(yīng)從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)與反省自己。正確地對(duì)待挫折，努力消除挫折產(chǎn)生的不良影響。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活中的挫折。美國(guó)學(xué)者拜倫說(shuō)：“逆境是到達(dá)真理的一條道路?！倍?dāng)今社會(huì)，學(xué)生的抗挫折能力越來(lái)越差了，父母長(zhǎng)輩的庇護(hù)，教育制度的嚴(yán)苛，導(dǎo)致了老師教育束手束腳，孩子們都被寵壞了，很少體會(huì)到失敗的滋味，一旦遇到一點(diǎn)挫折，就會(huì)產(chǎn)生失落感、挫敗感，把暫時(shí)的失敗無(wú)限放大，產(chǎn)生悲觀情緒，甚至采取極端行為。由于資優(yōu)生遇到的挫折較少，這方面的問(wèn)題就更為突出。挫折是具有兩面性的，它一方面會(huì)讓人在心里產(chǎn)生痛苦，另一方又能給人磨煉和成長(zhǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀積極的心態(tài)面對(duì)生活中的各種挫折，教會(huì)學(xué)生勇敢面對(duì)挫折與苦難，提高抗挫能力是非常重要的。學(xué)生的優(yōu)秀不僅僅體現(xiàn)在學(xué)業(yè)上，更重要的是有笑對(duì)困難的坦然和直面挫折的勇氣。所以，著力培養(yǎng)資優(yōu)生的耐挫心理、大度胸襟不容忽視。

社會(huì)越來(lái)越需要身心健康的人才，資優(yōu)生具有成才的雄厚資本，但也極易產(chǎn)生一些消極心態(tài)。所以，讓我們一起來(lái)關(guān)注資優(yōu)生吧！關(guān)注他們的心理變化，找出他們的心理弱點(diǎn)，對(duì)他們提出更高更嚴(yán)的要求，不斷尋求有效策略，促使他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

編輯 王彥清