高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

許冬輝

摘 要：針對(duì)高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用展開(kāi)深入研究，并以魯科版高中物理必修1為例，希望能為其同行提供幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性學(xué)習(xí);魯科版

伴隨著新課程的改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已不符合新課標(biāo)提出的育人要求，也不符合新時(shí)代學(xué)生發(fā)展需求。因此，高中物理教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育理念，創(chuàng)新自身教學(xué)方式，可通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高。而如何在高中物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)模式，正是本文重點(diǎn)研究的內(nèi)容。

一、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

高中物理教師作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要實(shí)施者，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承“以學(xué)生為本，因材施教”的育人理念，尊重學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。而教師作為專業(yè)知識(shí)的傳授者，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程，正確引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在此過(guò)程中，高中物理教師可借助問(wèn)題式教學(xué)法，向?qū)W生提出探究性問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究提問(wèn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

以魯科版高中物理必修1為例。例如：在教學(xué)“重力與重心”這一課時(shí)，我會(huì)先簡(jiǎn)單為學(xué)生講解重力與重心的理論性知識(shí)，這時(shí)的學(xué)生已大致了解重力與重心的相關(guān)知識(shí)，但并未完全掌握。因此，我便會(huì)向?qū)W生提出探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究行為。如把一個(gè)放在水平面上，長(zhǎng)度為l的勻質(zhì)鏈條豎直向上剛好拉直時(shí)，它的重心位置升高多少？再把一個(gè)放在水平地面上、棱長(zhǎng)為a的小板凳，繞其一條棱翻轉(zhuǎn)時(shí)，它的重心位置升高最大高度是多少？諸如此類問(wèn)題，在提出這種與實(shí)際生活相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。

二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造互動(dòng)性學(xué)習(xí)氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，高中物理教師也可將合作教學(xué)模式融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在這種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)氛圍中，幫助學(xué)生形成一定的語(yǔ)言交流能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。

以魯科版高中物理必修1為例。例如：在教學(xué)“力與平衡”這一課時(shí)，在講解完此節(jié)課程的理論知識(shí)后，我會(huì)為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組合作的形式讓學(xué)生通過(guò)與小組成員的討論與交流，來(lái)完成此學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配小組時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異情況，合理地劃分小組，以此確保小組成員能夠通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)彼此之間的優(yōu)缺點(diǎn)互補(bǔ)。首先我會(huì)先為每個(gè)小組分配厚卡紙條，并讓其小組成員共同制作一個(gè)平行四邊形的模型，并用這個(gè)模型來(lái)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如合力的大小和方向如何隨原來(lái)兩個(gè)力夾角的改變而改變？當(dāng)原來(lái)兩個(gè)力之間的夾角分別為0°和180°時(shí)，它們的合力應(yīng)該如何計(jì)算？等等。在學(xué)生完成小組合作探究學(xué)習(xí)后，我會(huì)引導(dǎo)每個(gè)小組成員將他們的解題思路和過(guò)程一一展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅有助于營(yíng)造互動(dòng)性、生成性強(qiáng)的探究性物理學(xué)習(xí)氛圍，還可拉近學(xué)生之間的距離，使其保持良好學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中物理作為一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，若是在教學(xué)中僅僅只為學(xué)生傳授理論知識(shí)，是難以讓學(xué)生完全掌握物理知識(shí)的，而這種單一的教學(xué)模式，也難以激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)欲望。因此，高中物理教師應(yīng)積極開(kāi)展實(shí)驗(yàn)性探究教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的思維能力，加深對(duì)物理知識(shí)的掌握。

以魯科版高中物理必修1為例。例如：在教學(xué)“形變與彈力”這一課時(shí)，我會(huì)組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作來(lái)加深他們對(duì)此節(jié)課程知識(shí)的理解。首先，我會(huì)先為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)道具——扁平玻璃瓶，再讓學(xué)生將玻璃瓶中裝滿水，并用插有細(xì)管的軟木塞把瓶塞塞住。而被軟木塞塞住的玻璃瓶，瓶中的水便會(huì)上升到玻璃管中。之后，讓學(xué)生以不同力度去擠壓玻璃瓶身，讓學(xué)生觀察玻璃瓶在受到外力導(dǎo)致形變的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這又說(shuō)明什么？等等。通過(guò)開(kāi)展這種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有助于展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及探究性學(xué)習(xí)能力，還可使高中物理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更富有針對(duì)性，從而使其教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率不斷提高。

總而言之，在高中物理教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)模式，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，改善傳統(tǒng)教育理念存在的弊端，使學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，高中物理教師應(yīng)深入研究在物理教學(xué)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)模式的有效途徑，以期實(shí)現(xiàn)更加高效的物理教學(xué)。

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編輯 杜元元