導學案在高中物理教學中的應用策略

鄭麗瓊

摘 要：傳統(tǒng)的“師本教育”使得高中生壓制了自己的能動需求，習慣了被動接受，無法展開自主學習，失去了實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢與機會。然而，現(xiàn)代教育追求的是終身發(fā)展、全面進步與個性成長，看重的是學生學科能力的可持續(xù)發(fā)展，所以高中物理教師應該主動利用導學案來引導學生把握物理學習的有效方法與一般規(guī)律。從利用預習案優(yōu)化課前指導、利用探究案組織物理探究、利用反思案優(yōu)化課堂總結三個角度來分析高中物理教師應該如何利用導學案來組織物理教學。

關鍵詞：高中物理;導學案;應用策略

新課改所提出的“以學生為中心”這一教學思想使得高中物理教師與學生的關系與互動方式發(fā)生了根本性的變化，也促使高中物理教師開始主動思考如何才能促使學生實現(xiàn)自主學習、主動探究，并為此而創(chuàng)新了教學方法與手段工具。其中，導學案是由預習案、探究案與反思案三項內(nèi)容組成的，雖然由教師設計，但是卻是始終圍繞學生的學習活動展開的，可以最大限度地發(fā)揮學生的學習能動性，有效整合教師主導與學生主體的雙重作用。因此，高中物理教師要積極利用導學案來支持學生的學習活動，切實轉變學生的學習狀態(tài)，真正實現(xiàn)有效教學。

一、利用預習案優(yōu)化課前指導

雖然預習活動一般是由學生自覺在課前展開的獨立學習活動，但是高中生由于長期處于接受物理新知、做物理作業(yè)的學習狀態(tài)之中，所以大多數(shù)學生都不懂如何預習，難以實現(xiàn)有效自學。對此，高中物理教師要積極利用預習案布置明確的預習任務，設計一些前置性作業(yè)。前者可以明確高中生的課前預習行為，后者可以幫助學生檢測預習成效，總結預習經(jīng)驗，所以可以很好地優(yōu)化課前預習，整理預習反饋。

就如在“運動、空間和時間”一課教學中，筆者就以“學習目標”與“預習檢測”豐富了預習案的具體內(nèi)容。“學習目標”有理解參考系的具體作用，能夠根據(jù)具體的問題情境選擇合適的參考系;了解一維直線坐標系的使用方法，積極利用這一圖像工具分析運動、空間與時間問題;準確區(qū)分時刻與時間的區(qū)別?！邦A習檢測”則圍繞這幾個學習目標設計了概念填空題、判斷題與選擇題，比較基礎，考查的是學生對本課基礎知識的理解情況。然后，根據(jù)預習反饋，學生則可自主補充“學習重難點”這一欄目內(nèi)容。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都將“空間的描述”“時刻與時間的區(qū)分”這兩個知識列入重難點知識，所以筆者便據(jù)此設計了課堂探究計劃，補充了探究案內(nèi)容。

二、利用探究案組織物理探究

探究教學是隨著新課改的深入發(fā)展而形成的一種教學趨勢，相比較死記硬背、機械接受，探究教學更加符合物理教學的本質要求，便于學生總結出有效的物理學習方法，促使學生真正實現(xiàn)學習進步。因此，高中物理教師要積極利用探究案來組織物理探究，列出物理問題、探究任務與步驟，引導高中生逐漸總結出物理知識的內(nèi)在聯(lián)系與有效學習方法，以便進一步優(yōu)化課堂教學效果。

就如在“勻變速直線運動的實驗探究”一課教學中，筆者便在導學案的探究案中列出了探究任務，按照從簡單到難的順序排列了探究任務，比如歸納打點計時器的構造與工作原理;使用打點計時器去觀察小車隨時間變化所發(fā)生的運動表現(xiàn);根據(jù)打點計時器的紙帶記錄實驗數(shù)據(jù)，計算平均速度、瞬時速度與加速度;根據(jù)實驗現(xiàn)象與操作過程總結出勻變速直線運動的特征與實驗操作方法。如此，學生則可按部就班地根據(jù)探究案展開物理實驗，積累動手經(jīng)驗，鍛煉自己的實驗動手能力。

三、利用反思案優(yōu)化課堂總結

反思，是指針對某一活動效益、活動行為等進行反省、思考的思維活動，及時、完善、準確的教學反思可以讓師生同時意識到本節(jié)課的優(yōu)勢與缺陷，主動做出改變。因此，導學案也會專門設計了一個反思案來提醒高中物理教師與學生及時歸納教學效果。對此，高中物理教師要積極鼓勵學生進行自我點評，同時要補充課堂觀察記錄表，全面分析學生的學習進步、現(xiàn)有不足，并據(jù)此設計下一節(jié)課的導學案，以便及時規(guī)避不足與問題。

就如在“重力與重心”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生在導學案的反思案中寫下自己的學習感悟。首先，學生需從本課知識出發(fā)，自主繪制思維導圖，詳細展示“重力與重心”一課重點知識，分析知識關聯(lián)。其次，學生需肯定自己的優(yōu)秀學習行為，比如針對重力與重心知識提出了質疑，在案例探究與物理實驗中得出了有效結論，等等。然后，學生則需客觀反思自身不足，可以單純地從自己的認知盲區(qū)、解題方法入手，也可通過對比自己與他人的學習行為審視自我。最后，學生要寫下下一輪學習計劃與規(guī)避問題的可行方案。

總而言之，在高中物理教學中引入導學案這一教學工具可以構建新型的師生關系，明確教師、學生的合作方式。因此，高中物理教師要認真整理學情，關注學生動態(tài)成長軌跡，以便設計出完善、科學、合理的導學案。

參考文獻：

[1]崔東瑞.基于學習進階設計高中物理導學案的探究[D].四川師范大學，2018.

[2]吳菊新.基于導學案的高中物理教學模式探究[J].成才之路，2018（25）：85.

編輯 杜元元