體驗(yàn)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

項(xiàng)丹

“體驗(yàn)式”教學(xué)是從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)直覺(jué)體驗(yàn)、感受與反思，主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建的一種教學(xué)方式。英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，將“體驗(yàn)式”教學(xué)引入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以英語(yǔ)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)英語(yǔ)、理解英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。下面筆者以牛津版高中英語(yǔ)模塊三中Unit 3 Back to the past的閱讀版塊Lost Civilization教學(xué)為例，具體探討如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用“體驗(yàn)式”教學(xué)。

一、情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在高中英語(yǔ)閱讀“體驗(yàn)式”教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與是前提。因此，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際和特定的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用圖片、視頻、音樂(lè)、角色扮演等情境手段，將枯燥、乏味、抽象的知識(shí)變成有趣、具體的事實(shí)，吸引學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)興趣。

例如，在教學(xué)Lost Civilization閱讀版塊時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，筆者以一個(gè)樓蘭姑娘的裝扮走入教室，一下子就吸引了學(xué)生的注意力，在學(xué)生猜測(cè)這是哪個(gè)地區(qū)或民族裝扮的過(guò)程中，引出了本次閱讀課的重點(diǎn)——“樓蘭古國(guó)”。接著，利用多媒體課件播放了樓蘭古國(guó)紀(jì)錄片和BBC紀(jì)錄片的視頻片段，讓學(xué)生在視頻情境的引導(dǎo)下，初步感受樓蘭古國(guó)從繁榮到消失，龐貝古城從繁榮到被火山淹沒(méi)的震撼，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣。然后，通過(guò)PPT圖片向?qū)W生展示樓蘭和龐貝古城的地理位置、民俗風(fēng)情等相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望：文章以旅游日記的形式呈現(xiàn)了樓蘭古國(guó)和龐貝古城，如果你是作者，你會(huì)從哪些方面進(jìn)行記錄？這樣，在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生快速閱讀課文，紛紛搶答學(xué)生問(wèn)題，且?guī)熒_(kāi)展熱烈的互動(dòng)。

可見(jiàn)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用視頻、圖片、教師打扮等創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，可以給予學(xué)生視覺(jué)體驗(yàn)，讓學(xué)生在身臨其境和直觀的教學(xué)環(huán)節(jié)中思考問(wèn)題，自主探究，并獲得愉悅的情感體驗(yàn)。

二、活動(dòng)體驗(yàn)，激活學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)

在以往的閱讀教學(xué)中，教師往往通過(guò)逐字逐句的講解，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但這種單一的傳授教學(xué)方式，使整堂閱讀課氣氛沉悶，久而久之，學(xué)生就逐漸對(duì)閱讀課失去了興趣，且也不利于學(xué)生閱讀理解能力的提升。我們常講：“教師不應(yīng)該做傳授器，而應(yīng)該做引航燈。”因此，高中英語(yǔ)閱讀“體驗(yàn)式”教學(xué)的第二階段，更加強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、任務(wù)和合作體驗(yàn)，即教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中琢磨、探索，并通過(guò)師生、生生的互助合作，強(qiáng)化對(duì)閱讀材料的理解與認(rèn)知，獲得內(nèi)在情感的體驗(yàn)與升華，從而激活學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言綜合能力。

在教學(xué)Lost Civilization閱讀版塊時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)基本了解了閱讀材料的主旨內(nèi)容，這時(shí)，筆者繼續(xù)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解：

1.活動(dòng)一：Skimming

學(xué)生細(xì)讀文章，并用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)每一篇日記的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從時(shí)間、地點(diǎn)、事件、作者感受等多個(gè)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，在回答問(wèn)題時(shí)，采用“競(jìng)賽搶答”的形式，對(duì)于搶答速度最快、概括最準(zhǔn)確的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)中所有學(xué)生參與回答的積極性與主動(dòng)性。此活動(dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生的尋讀閱讀技能。

2.活動(dòng)二：Scanning

為了突破文章中單詞的重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)題目，讓學(xué)生快速跳讀文章，并聯(lián)系上下文猜測(cè)生字詞的含義：

lecture;found;take over;mud;decorate;wealthy;institute;material

在此環(huán)節(jié)中，將班級(jí)學(xué)生按每四名進(jìn)行分組，活動(dòng)時(shí)間為5分鐘，學(xué)生分組進(jìn)行討論，在討論結(jié)束后，各個(gè)小組派選代表上講臺(tái)進(jìn)行講解，猜測(cè)全部正確的小組將會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，又能讓課堂氛圍變得更加活躍。學(xué)生在深入理解這些生詞的同時(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也會(huì)變得更加深刻與透徹?；顒?dòng)2主要鍛煉了學(xué)生歸納信息、捕捉細(xì)節(jié)和猜測(cè)詞義等閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：課程教學(xué)的同時(shí)要注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維與表達(dá)的能力，要做到學(xué)以致用。因此，高中英語(yǔ)閱讀“體驗(yàn)式”教學(xué)的第三階段是引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)更好地運(yùn)用與內(nèi)化在課堂中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，從而達(dá)到體驗(yàn)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

在這一環(huán)節(jié)中，筆者首先選取樓蘭古國(guó)和龐貝古城兩個(gè)地點(diǎn)作為旅游景點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容及導(dǎo)入環(huán)節(jié)了解相關(guān)知識(shí)并模擬導(dǎo)游，隨著圖片的變換與移動(dòng)，向游客進(jìn)行旅游景點(diǎn)的講解。在此活動(dòng)中，學(xué)生分組合作，由組員共同合作設(shè)計(jì)解說(shuō)詞，并給予學(xué)生8分鐘時(shí)間準(zhǔn)備，然后由教師隨機(jī)抽取各個(gè)小組的成員進(jìn)行解說(shuō)，并針對(duì)該生的解說(shuō)給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在本節(jié)課結(jié)束后，讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式介紹自己所熟悉的一處旅游景點(diǎn)，在語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)在生活中的實(shí)際運(yùn)用。

在實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主運(yùn)用語(yǔ)言，這樣既關(guān)注了閱讀內(nèi)容，也關(guān)注了語(yǔ)言的學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在做事中學(xué)會(huì)語(yǔ)言，用語(yǔ)言做事”的教學(xué)目標(biāo)。而且學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)掌握了閱讀內(nèi)容中所涉及的詞匯與句型，在講述過(guò)程中鍛煉了口語(yǔ)能力和語(yǔ)言組織能力。此外，該教學(xué)活動(dòng)由學(xué)生共同討論、合作完成，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，體驗(yàn)式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用是從體驗(yàn)語(yǔ)言和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，使閱讀教學(xué)變得更加趣味化、個(gè)性化和情景化，讓學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中獲得成功感與愉悅感，提高課堂的參與度，并充分展示自我，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展拉開(kāi)了新的篇章。

編輯 馮志強(qiáng)