自然地域相互作用過程的教學(xué)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

杜康娟

摘 要：在多年的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)存在一定的困難，特別是當(dāng)自然地理要素與自然地域疊加的時(shí)候。通過對(duì)近5年來的全國卷高考地理試題中的這部分試題進(jìn)行分類研究，提出自然地域的相互作用的教學(xué)策略，并在教學(xué)的過程中加以應(yīng)用實(shí)踐，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：自然地域;相互作用過程;自然地理環(huán)境的整體性;教學(xué)策略

在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于自然地理的學(xué)習(xí)備感困難，特別是到了畢業(yè)班，全國卷地理試題中對(duì)于自然地域相互作用過程的考查分值高、比重大、綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生對(duì)題目信息的解讀、判斷、推理以及對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用等能力的要求較高，而且是后續(xù)人文地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣，自然地域相互作用過程的學(xué)習(xí)就更為重要了。筆者主要就這類問題結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的策略。

一、自然地域的相互作用在目前高考中的地位

1.對(duì)近5年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷統(tǒng)計(jì)（見下圖）

針對(duì)自然地理部分而言，涉及“物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生相互作用、相互影響”的“大氣運(yùn)動(dòng)”“水循環(huán)和洋流”“自然地理環(huán)境的整體性和差異性”等占了絕大部分的分值，特別是卷Ⅰ和卷Ⅱ，而恰恰自然地理是文科生的薄弱模塊，再加之運(yùn)動(dòng)、相互作用、相互影響等，對(duì)文科生而言難上加難。

2.近5年自然地域的相互作用在高考中的分布統(tǒng)計(jì)

近5年全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷共涉及該考點(diǎn)的分值有498分，占分值比例較大（27.7%），其中各年占的分值統(tǒng)計(jì)見下表1，按各地理要素分見表2。

《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》在其“課程設(shè)計(jì)思路”中明確指出：高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合。在其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確提到的“地理過程”就有：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程;運(yùn)用示意圖，說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程;說明風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、堆積等外力作用對(duì)地表形態(tài)變化的影響過程;簡(jiǎn)述地震、滑坡、泥石流、崩塌等地質(zhì)災(zāi)害的產(chǎn)生機(jī)理與發(fā)展過程等。

分析近幾年高考文綜地理試題可以看出：在地理綜合類考試中，對(duì)地理過程的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）在內(nèi)容上，主要集中在地貌過程和氣候過程，也就是地理過程中的演變過程和循環(huán)過程，比如河流的侵蝕地貌、河流的堆積地貌等。

（2）在考查方式上，以考查自然地理過程為主，以考查地理事物的演變過程為主。

（3）在設(shè)問上，有的是直接設(shè)問，設(shè)問表達(dá)語句中有“過程”二字;有的是隱性的設(shè)問，其設(shè)問方式多為“分析、說明、解釋、推測(cè)等”某地理事物形成因素，這類試題雖然設(shè)問中沒有“過程”，但問題的解答需要將地理過程表述清楚，才能完成原因分析，看似一般的原因分析題，但要回答必須明確地理過程。

二、自然地域概況

自然地域是地球表層多種自然要素相互作用形成的綜合體，其在空間上有序分布，在時(shí)間上動(dòng)態(tài)平衡，區(qū)域與區(qū)域之間存在過渡性等。

既然是相互作用的過程，就必須有穩(wěn)定的能量來源。地球表面各要素相互作用的能量來源主要有外能、內(nèi)能和潮汐能。外能主要是太陽輻射能，約占所有能量來源的99.9%，是地球表層最重要的能量來源，是自然地理過程發(fā)生發(fā)展的直接動(dòng)力和最基本條件。

外來能和內(nèi)能是兩個(gè)獨(dú)立的能量系統(tǒng)，在地球表面相互交匯，為自然地理要素的相互作用、相互制約和相互滲透提供了動(dòng)力，推動(dòng)整個(gè)自然地理過程的發(fā)展，決定著演化的強(qiáng)度和方向，使得自然地理面貌千姿百態(tài)。

三、自然地域的相互作用過程

1.演變過程——同一地點(diǎn)、不同時(shí)期的地域相互作用

演替同一地域的前世、今生和未來。比如西北地區(qū)的湖泊，冰川融水經(jīng)過河流攜帶礦物質(zhì)等鹽分進(jìn)入湖泊，進(jìn)行蒸發(fā)，鹽分在湖泊中慢慢積累。隨著人類大規(guī)模引水灌溉，湖泊的水量減少，形成鹽漠環(huán)境。

2.擴(kuò)散過程——同一時(shí)間不同地域的相互作用

如大氣運(yùn)動(dòng)（風(fēng)）從發(fā)源地沿著一定的路徑和方向，從一個(gè)地域運(yùn)動(dòng)到另外一個(gè)地域，對(duì)發(fā)源地、沿途等地都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

以2018年卷Ⅱ的龍卷風(fēng)為例：

閱讀圖文資料，完成下列要求。

龍卷風(fēng)是大氣中強(qiáng)烈的渦旋現(xiàn)象……

（2）分析美國中部平原在龍卷風(fēng)形成過程中的作用。

除此之外，還有水體的運(yùn)動(dòng)，巖石圈的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)等等。

3.自然地域的相互作用其實(shí)質(zhì)是自然地理環(huán)境整體性的原理，其表現(xiàn)為：

①每一要素都作為整體的一部分，與其他要素相互聯(lián)系和相互作用;

②某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整體的變化;

③某一要素的變化，不僅影響當(dāng)?shù)氐淖匀坏乩憝h(huán)境，還會(huì)對(duì)其他地域的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

其中的①②體現(xiàn)了演變過程——同一地點(diǎn)、不同時(shí)期的地域相互作用;③體現(xiàn)了擴(kuò)散過程——同一時(shí)間不同地域的相互作用。

比如①，以西北地區(qū)為例，各要素共同形成了西北地區(qū)的特征：地表水貧乏，河流欠發(fā)育，多為內(nèi)流河;植被發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)少;流水作用弱，物理風(fēng)化，風(fēng)力作用顯著，形成戈壁沙漠等自然景觀，在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)的平衡。

如②，以黃土高原的水土流失為例，黃土高原由于地表植被破壞，流水的侵蝕作用增強(qiáng)，導(dǎo)致水土流失。進(jìn)而水文、地貌等狀況發(fā)生變化。形成千溝萬壑的獨(dú)特地貌，土壤肥力下降，植被進(jìn)一步消失，蒸發(fā)加劇，該區(qū)域更干旱。處于一個(gè)相對(duì)失衡的狀態(tài)，再“尋找”下一個(gè)平衡，要素相互作用的結(jié)果，就是使區(qū)域處于“平衡—不平衡—平衡”的動(dòng)態(tài)平衡中。

如③，以某流域?yàn)槔汉恿魃现杏慰撤ド?，涵養(yǎng)水源的能力減弱，發(fā)生水土流失，河流含沙量增大，在下游淤積，導(dǎo)致下游的泄洪能力減弱，易發(fā)生洪澇災(zāi)害，同時(shí)河床抬升、地下水位升高，導(dǎo)致土地鹽堿化。

四、自然地域的相互作用在教學(xué)過程中的策略

在不同時(shí)間尺度下，地理事物表現(xiàn)出空間上的特征演變，變得復(fù)雜，在試題中往往從這方面著眼，學(xué)生從資料中提取信息。認(rèn)真審視，反復(fù)思考，從而剖析出命題意圖，以考查學(xué)生的地理思維過程，實(shí)現(xiàn)四大能力考核的目標(biāo)。

1.梳理常見的地理“過程”，落實(shí)學(xué)科的主干，做到有的放矢

地理學(xué)科以人地關(guān)系為主線，突出綜合性和區(qū)域性特征，涉及面廣。學(xué)生要掌握原理、探究成因、總結(jié)規(guī)律;養(yǎng)成綜合分析、邏輯思維、遷移運(yùn)用能力;處理好整體與差異、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)等關(guān)系，體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性。

2.弄懂弄通基本的地理原理，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成清晰的邏輯思路，落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng)綜合性

地理過程是對(duì)地理原理與規(guī)律的直觀展現(xiàn)，能動(dòng)態(tài)直觀演示地理過程，有助于學(xué)生對(duì)原理規(guī)律的理解。在教學(xué)過程中，可以從以下幾點(diǎn)著手：

①充分掌握學(xué)情考情，給學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，而動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)習(xí)的重要方法，要幫助學(xué)生在自主探索、交流過程中，獲得廣泛的認(rèn)知體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用。

②構(gòu)建思維型地理課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)地理過程，進(jìn)而理解地理事物的形成過程。

筆者在教學(xué)過程中以地域性、綜合性、實(shí)踐力最明顯的水的運(yùn)動(dòng)變化導(dǎo)致其他區(qū)域的變化為例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得了很好的效果。

③在畢業(yè)班的復(fù)習(xí)備考過程中，要環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)自然地理地域的形成過程，落實(shí)邏輯思維能力的提升，達(dá)到解決問題、分析問題的能力。

例：該流域氣候較干，年均降水量?jī)H為210毫米，但湖面年蒸發(fā)量可達(dá)2 000毫米，湖水淺，鹽度飽和，水下已形成較厚鹽層，據(jù)此完成8題。

8.如果該流域大量種植耐旱植物，可能會(huì)導(dǎo)致（）

A.湖盆蒸發(fā)量增多? ? ? ? B.鹽湖面積縮小

C.湖水富營養(yǎng)化加重? ? ? D.湖水鹽度增大

在講解的過程中，不能只是一味地講，而要形成思維鏈，如下圖：

3.強(qiáng)化學(xué)科思維訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用，舉一反三的目的，進(jìn)而提升論證與探討地理過程的能力

根據(jù)教育部考試中心《2019年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，考核目標(biāo)與要求有獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題等四個(gè)方面，其中在論證時(shí)要觀點(diǎn)明確、表述清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程和結(jié)果。

例：圖2示意某河流上游河段的單側(cè)斷面。該河段兩岸依次分布著海拔不同的四個(gè)平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆積著河流沉積礫石。礫石的平均直徑T3>T0>T2>T1。洪水期河水僅能淹沒T0。據(jù)此完成6～8題。（6、7題略）

8.推測(cè)該河段所在區(qū)域的地殼經(jīng)歷了（）

A.持續(xù)下降? ? ? B.持續(xù)抬升

C.間歇性下降? ? ? D.間歇性抬升

本題以對(duì)地理現(xiàn)象的觀察與發(fā)現(xiàn)為情境，考查考生發(fā)現(xiàn)地理問題，并進(jìn)行分析判斷，目的是挖掘出現(xiàn)象背后原理、規(guī)律等，通過地理學(xué)科術(shù)語，總結(jié)出事物發(fā)展變化的規(guī)律，為今后的演化方向進(jìn)行預(yù)測(cè)，也為預(yù)測(cè)變化提供基本依據(jù)。

總之，自然地域相互作用過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，它既涉及各地理要素與要素之間的關(guān)系及演化過程，又涉及區(qū)域與區(qū)域之間的上游與下游，前世與今生、未來的演變等，對(duì)學(xué)生的要求較高，涉及地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，所以我們要循序漸進(jìn)地進(jìn)行落實(shí)，要從基礎(chǔ)年級(jí)重視，形成學(xué)生的地理思維，進(jìn)而能夠?qū)W以致用。

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編輯 喬彥鵬