分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的嘗試

張曉玲

摘 要：初中階段的英語教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力和寫作能力發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，教學(xué)方法的合理性，最終會(huì)反映在學(xué)生的能力和成績上?；诖?，先對(duì)分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了研究;其次，分析了初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因;最后，以具體案例分析方式，研究了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);分層教學(xué)法;教學(xué)目標(biāo)

受到傳統(tǒng)觀念的影響，大部分的教師將英語教學(xué)工作作為單一的知識(shí)傳授教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)性較差，不同層級(jí)學(xué)生的個(gè)性化特征與個(gè)體發(fā)展需求不能得到充分滿足。進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，初中階段的英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，因此，本文對(duì)初中階段英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用嘗試進(jìn)行了研究。

一、分層教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

（一）成功教育理論

為了能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中的樂趣和成功完成任務(wù)之后的自信，教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中英語教學(xué)時(shí)，將成功教育理論作為基礎(chǔ)。比如，在開展教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要帶有一定的激勵(lì)性，將“成功教育”作為發(fā)展宗旨和理念，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)和評(píng)估方法，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

（二）協(xié)同交互理論

協(xié)同交互理論是基于人與人之間的交往過程而產(chǎn)生的一種理論，基于協(xié)同交互理論，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的合作方式，幫助不同層級(jí)、不同類型和不同發(fā)展需求的學(xué)生進(jìn)行相互合作。在初中英語教學(xué)工作中應(yīng)用這一理論，能夠幫助不同英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生以合作探究的方式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，相互之間取長補(bǔ)短，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升個(gè)人的智力水平。

（三）多樣化發(fā)展理論

與狹義智能認(rèn)知相對(duì)的是多樣化的智能發(fā)展理論，這一理論涉及了更為廣泛的智能，并且在不斷豐富發(fā)展的過程中，形成了多種不同的智力要素。不同的個(gè)體擁有不同的智力特征，在具體的學(xué)習(xí)期間也會(huì)體現(xiàn)出不同的能力。分層教學(xué)方法在實(shí)際的嘗試和運(yùn)用中，就將這一理論作為了基礎(chǔ)。教師考慮到學(xué)生多樣化發(fā)展的需求和必然性，設(shè)計(jì)出了合理的初中英語教學(xué)目標(biāo)，確保分層教學(xué)法能夠發(fā)揮出更大的作用。

二、初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)差異原因分析

（一）學(xué)生因素

學(xué)生個(gè)體有著鮮明的個(gè)性，是初中階段教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要特征。初中階段的學(xué)生處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵期，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都追求個(gè)性化發(fā)展。不同學(xué)生在面對(duì)相同的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。在英語教學(xué)中，受到英語文化和語言差異性的影響，一些學(xué)生不能很好地適應(yīng)英語教學(xué)，但是也不乏一些有高昂熱情的學(xué)生。學(xué)生本身性格、學(xué)習(xí)能力和思維方式的差異，最終也會(huì)反映在初中英語學(xué)習(xí)的差異性方面[2]。

（二）教師因素

在以往的教學(xué)管理工作中，教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生作為參與者，基本上都是以被動(dòng)的方式接受教師傳達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。這種模式下，學(xué)生的個(gè)性被抹殺，久而久之也會(huì)失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，大部分的初中英語教師在教學(xué)工作中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)，會(huì)在不自覺中對(duì)課堂反饋較好的學(xué)生給予照顧，這種情況下，對(duì)于一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差、反應(yīng)慢的學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生不利的發(fā)展影響。對(duì)此，教師要反思自身，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）案例概述

為了使分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐更真實(shí)有效，本文在研究中選擇了某地區(qū)的R初中，并對(duì)學(xué)校內(nèi)的英語教師和學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。R初中始建于1914年，并于2002年被國家認(rèn)定為區(qū)域性示范初中。學(xué)校包括了本部和其他六個(gè)分校，本部學(xué)生人數(shù)超過1000人，班級(jí)數(shù)量超過30個(gè)。R初中目前師資力量較為雄厚，并且在教學(xué)發(fā)展的過程中，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，結(jié)合本校的實(shí)際情況，加以合理運(yùn)用，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革[3]。

（二）現(xiàn)狀調(diào)查

當(dāng)前，R初中的英語教師在備課期間，基本上都是按照既定的教學(xué)流程展開的，在課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)中，不能充分地關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異性，教學(xué)效果并不理想[4]。對(duì)此，R初中英語教研組的教師在教學(xué)實(shí)踐和教研工作中，明確地認(rèn)識(shí)到需要“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將他們劃分成為不同的層級(jí)，針對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生群體，提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用不同的管理模式。

該學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中，初步嘗試運(yùn)用了分層教學(xué)法，并在一定程度上改善了課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績也有所提升。但是還有很多學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)方法并不能很好地接受。雖然教師為了保護(hù)初中生敏感的內(nèi)心和情緒，試圖在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)隱性分層模式，但是學(xué)生也能感受到自己和其他同學(xué)的差異，因此會(huì)給自己貼上標(biāo)簽，學(xué)生的自尊心受到傷害，在學(xué)習(xí)中不能很好地融入課堂的氛圍當(dāng)中。

（三）實(shí)踐研究

1.學(xué)生分層

作為初中英語教學(xué)活動(dòng)的主體，初中生本身的差異性要得到關(guān)注與尊重。對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體分層，能幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而更積極地配合教師的教學(xué)工作。教師在進(jìn)行分層中，要采用全面的考查方法，根據(jù)每一名學(xué)生不同的教學(xué)背景，了解學(xué)生的優(yōu)勢、短板和英語水平差異性，便于教師更合理有效地展開教學(xué)。例如，R初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組中，綜合考量了學(xué)生的各方面能力，將學(xué)生分為了三個(gè)組：第一組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，大腦的思維能力相對(duì)活躍，但是基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。針對(duì)這一層級(jí)的學(xué)生，教師為他們提供了一些開發(fā)思維的英語訓(xùn)練，以便提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力。第二組學(xué)生本身英語水平較高，綜合能力較強(qiáng)，教師為他們的均衡發(fā)展制定了強(qiáng)度訓(xùn)練方案。第三組學(xué)生本身的綜合能力不強(qiáng)，在聽說讀寫方面有明顯的偏差，對(duì)此，教師給他們提供適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)措施，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

不同組別學(xué)生本身存在一定的差異性，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于同樣知識(shí)的理解也存在不同。因此，要求教師根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為他們制定適合的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生均能在自己現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

例如，R初中英語教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？”時(shí)，為不同的學(xué)習(xí)小組制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)，找到文中陌生的詞匯，并對(duì)本堂課的重點(diǎn)單詞進(jìn)行記錄和整理;對(duì)于中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師讓他們?cè)谡n前找到“play后面加其他樂器時(shí)的用法”;對(duì)于綜合發(fā)展能力較好的學(xué)生，教師讓他們?cè)趯?duì)課本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，總結(jié)出文章所要表達(dá)的主旨內(nèi)容，并在課堂教學(xué)階段表達(dá)出自己的想法與見解。這種分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，有利于不同層級(jí)學(xué)生均能在自己的能力水平范圍之上得到更進(jìn)一步的拓展與提升，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的平穩(wěn)進(jìn)步。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

在對(duì)教學(xué)對(duì)象目標(biāo)進(jìn)行分層之后，教師還要根據(jù)初中階段的英語教學(xué)任務(wù)安排，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，以便為不同的學(xué)生提供不同的訓(xùn)練方法，最終達(dá)到滿意的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)“Ive had this bike for three years.”時(shí)，讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到不認(rèn)識(shí)的單詞，綜合能力較好的學(xué)生收集有關(guān)“過去時(shí)態(tài)”和“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”的語法要點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且通過任務(wù)合理化分配的方式，實(shí)現(xiàn)相互之間的有效配合。在各組分工中，學(xué)生相互交流也能實(shí)現(xiàn)能力的鍛煉。當(dāng)每組學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了相應(yīng)的任務(wù)之后，教師會(huì)將學(xué)生總結(jié)到的知識(shí)進(jìn)行梳理。這種方式有助于解決每組學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生的反饋，完成系統(tǒng)性的知識(shí)講解。不僅如此，這種分層任務(wù)方法還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同協(xié)作能力的發(fā)展，使他們的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

4.評(píng)價(jià)方式分層

教學(xué)工作是否有效最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)方式科學(xué)與否。教師通過考核測驗(yàn)的方式，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各項(xiàng)問題，進(jìn)而對(duì)后續(xù)的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。R初中英語教師運(yùn)用分層教學(xué)法之后，同樣也對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了分層調(diào)整。比如，教師在對(duì)“When was it invented？”教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核中，教師首先讓學(xué)生使用英文對(duì)文章的主題內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)提出文章中的要點(diǎn)。這種方式較比以往單純筆試測驗(yàn)的方式，更能考查學(xué)生的綜合實(shí)力。在考查中教師還發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)學(xué)生在接受測試時(shí)，成績會(huì)出現(xiàn)明顯的差異，對(duì)此，教師要在給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己存在的錯(cuò)誤，在后續(xù)的教學(xué)管理工作，為每個(gè)小組制定出不同的問題解決方案，幫助每個(gè)層級(jí)的學(xué)生提高自身的英語綜合能力。

（四）教學(xué)成果

在運(yùn)用了分層教學(xué)法之后，R初中的英語教學(xué)工作較比以往得到了更全面的發(fā)展。從教師層面上進(jìn)行分析可以看出，教師在教學(xué)中使用的方法和手段更加靈活，同時(shí)也更具有針對(duì)性，可以充分地照顧到不同層級(jí)的學(xué)生。從學(xué)生層面上進(jìn)行分析，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性得到了保護(hù)，不同學(xué)層級(jí)的學(xué)生都能在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和英語學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，得到進(jìn)步和提升，綜合能力也得到了發(fā)展。

綜上所述，受到多種因素的影響，初中階段的學(xué)生個(gè)體差異性明顯，對(duì)此，教師在教學(xué)工作中不能抹殺學(xué)生的差異性和獨(dú)特性，而是要根據(jù)不同學(xué)生的特征，以針對(duì)性和分層化的教學(xué)管理方法，使學(xué)生身上獨(dú)特的閃光點(diǎn)被放大，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中更有自信，在自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備和發(fā)展水平上進(jìn)一步茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陸桂驍.“三為”樸實(shí)課堂模式下分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（12）：146-147.

編輯 杜元元