高中生物開展情境教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試

馬秀

摘 要：亞里士多德曾說：“一切知識(shí)都從感官的知覺開始的。”由此可知，目標(biāo)性、多樣性、真實(shí)性、參與性的情境創(chuàng)設(shè)更利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。在情境教學(xué)策略具體實(shí)施的背景下，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮，能夠在一定程度上實(shí)現(xiàn)生物思維能力的發(fā)展。因此，要積極推廣情境教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：生物;情境教學(xué);策略

情境，是學(xué)習(xí)所聯(lián)系的社會(huì)文化背景。在情境教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師往往存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，僅僅認(rèn)為它是一種簡單的教學(xué)模式，時(shí)常會(huì)忽視對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)，在情境教學(xué)策略實(shí)施中，預(yù)設(shè)過多，生成過少，難以提高學(xué)生的參與興趣，且造成情境教學(xué)作用不夠明顯。

一、問題情境

在情境教學(xué)策略實(shí)施時(shí)，要重視發(fā)揮好問題情境創(chuàng)設(shè)的作用。對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)注意利用舊知引出新問題，再一步步過渡到新知學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在問題情境具體設(shè)計(jì)時(shí)，要善于利用健康保健問題、新聞熱點(diǎn)、日常觀念等引出問題。其中，健康保健一直是學(xué)生比較關(guān)心的，利用這個(gè)方面創(chuàng)設(shè)問題情境，更利于吸引他們的注意力，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。而新聞熱點(diǎn)往往有著一定的時(shí)代性，更利于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的積極討論。例如，在“雜交育種和誘變育種”一課教學(xué)時(shí)，可先引入2019年4月8日的新聞資訊《“石斑魚種質(zhì)庫和遠(yuǎn)緣雜交育種技術(shù)創(chuàng)建及產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用”項(xiàng)目獲山東省科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)》，讓學(xué)生了解到雜交育種新技術(shù)突破了石斑魚在北方大規(guī)模繁育的瓶頸問題。接著，由這個(gè)新聞熱點(diǎn)引出這樣一個(gè)問題：“你能根據(jù)上述新聞資訊總結(jié)出雜交育種的定義嗎？雜交育種的優(yōu)點(diǎn)是什么？”面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生將主動(dòng)展開思考、討論、探究，總結(jié)歸納雜交育種技術(shù)知識(shí)，正確回答出雜交育種是將父母本雜交，在繁殖力、生長勢上有一定優(yōu)勢。

二、生活情境

課堂上還要重視創(chuàng)設(shè)生活情境。在生活情境教學(xué)策略具體實(shí)施時(shí)，要注意強(qiáng)調(diào)課堂情境的生活性、互動(dòng)性、直觀性、趣味性、情感性。同時(shí)，要重視將生活現(xiàn)象引入情境，用相對(duì)靈活的語言創(chuàng)設(shè)情境。同時(shí)，對(duì)于生活情境，應(yīng)嘗試用多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)，以加深學(xué)生對(duì)生活情境的體驗(yàn)和感悟，讓他們?cè)谏钋榫诚峦瓿蓪?duì)新概念的學(xué)習(xí)，突破課堂重難點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。例如，在“通過激素的調(diào)節(jié)”一課教學(xué)時(shí)，可先為學(xué)生講解激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對(duì)激素調(diào)節(jié)有了一定了解以后，再為他們創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活場景：“當(dāng)你在寒風(fēng)中被凍得瑟瑟發(fā)抖時(shí)，你的機(jī)體會(huì)自覺抵御寒冷，這時(shí)，它會(huì)做出哪些反應(yīng)？通過怎樣的調(diào)節(jié)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)？”這個(gè)生活場景是學(xué)生都經(jīng)歷過的，他們的興趣將被充分激發(fā)出來。待學(xué)生有了求知欲望以后，再為他們分析寒冷的天氣會(huì)促進(jìn)新陳代謝，促使機(jī)體分泌甲狀腺激素，甲狀腺激素亢進(jìn)者往往喜涼。在這里，通過生活情境教學(xué)策略的實(shí)施，幫助學(xué)生深入理解了激素調(diào)節(jié)方面的知識(shí)點(diǎn)。

三、探究情境

施瓦布曾說：“有什么學(xué)習(xí)方法比投入探究過程中去更好呢？”由此可知，實(shí)際教學(xué)中，探究情境創(chuàng)設(shè)十分重要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)他們主動(dòng)參與問題的分析，用自己的理性思維獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題，進(jìn)入一種自我鉆研的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，在探究情境實(shí)際創(chuàng)設(shè)中，要注意將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在合作探究中主動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。其間，學(xué)生將集思廣益，共同完成同一個(gè)探究任務(wù)。例如，我在《人類遺傳病》一課教學(xué)時(shí)，采取了探究情境教學(xué)法?；谔骄壳榫?，將全班學(xué)生分為了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組有4～5人，要求學(xué)生分組討論下面兩個(gè)問題：

①什么是遺傳病？感冒發(fā)燒是遺傳病嗎？②先天性心臟病是遺傳病嗎？

待小組討論完畢以后，要求學(xué)生匯報(bào)本小組的合作探究成果。其中一個(gè)小組匯報(bào)道：“遺傳病，是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的疾病，感冒發(fā)燒、先天性心臟病分別是由感冒病原體和先天心臟發(fā)育不良引起的，不屬于遺傳病?！痹谶@樣一個(gè)探究情境下，學(xué)生增進(jìn)了對(duì)遺傳病知識(shí)的了解。

四、實(shí)驗(yàn)情境

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在課堂上要實(shí)施好實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)中，要突出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，反思、分析實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)情境教法下，要積極引入一些日常生活中比較常見的小實(shí)驗(yàn)，還要注意多設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，以便于在實(shí)驗(yàn)中鞏固對(duì)相關(guān)概念和規(guī)律的理解，通過驗(yàn)證獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在“酶的特性”一課教學(xué)時(shí)，我采取了實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法。課堂上，我提前準(zhǔn)備好了標(biāo)有1、2、3標(biāo)號(hào)的試管，分別向各支試管中加入了H2O2溶液，保證溶液量是2mL，再向2、3號(hào)試管中分別加入鐵釘、小塊雞肝，要求學(xué)生仔細(xì)觀察試管中的反應(yīng)。這時(shí)，一名學(xué)生說道：“1號(hào)試管并沒有任何反應(yīng)，剩余兩支試管都有氣泡產(chǎn)生，但3號(hào)試管氣泡最多?！苯又?，我開始引導(dǎo)學(xué)生自主收集氣泡，探究氣泡是什么氣體。隨即，學(xué)生開始按照我的引導(dǎo)，在試管中放入即將熄滅的竹片。通過觀察竹片燃起的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出了“氣體是氧氣”這個(gè)結(jié)論。結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我開始向?qū)W生介紹雞肝中富含的催化物質(zhì)——過氧化氫酶。

綜合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，情境教學(xué)策略利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但是，在情境教學(xué)法的具體實(shí)施中，要在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境、生活情境、探究情境或者實(shí)驗(yàn)情境，用符合教學(xué)目標(biāo)的情境，喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在良好的情境教學(xué)氛圍下形成終身學(xué)習(xí)理念，得到學(xué)科素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

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編輯 李 爭