教育為誰(shuí)？且以深情至白頭

廖仲敏

第一次看到于永正老師的這本《我的教育故事》時(shí)，吸引我的是淺色牛皮紙封面上那一高大又模糊的人物倒影。繼續(xù)看過(guò)去，寫(xiě)在書(shū)名右側(cè)的一句“我自以為我的教育不空虛，因?yàn)槲矣星?，我的情無(wú)處不在”，頃刻間擊中了我的心懷。在閱讀這本書(shū)的過(guò)程中，我時(shí)而冥思、時(shí)而落淚、時(shí)而大笑，所有的文字都化作了一股氣息在我心中彌漫。概而論之，我閱讀本書(shū)的體悟可表達(dá)為以下三個(gè)方面。

寫(xiě)作，讓教育更有意義

作為一名語(yǔ)文界的教學(xué)名師，于永正老師除進(jìn)行教研教學(xué)外，還非常熱愛(ài)寫(xiě)作。因?yàn)樗€想再留給教師們一些有價(jià)值的東西。也因?yàn)槿绱?，我們才得以讀到這本書(shū)以及他的一系列文集。

該書(shū)的代序中，吳非老師這樣寫(xiě)道：在病榻上，于老師仍然懷著一顆童心，訴說(shuō)著對(duì)教學(xué)和課堂真誠(chéng)的愛(ài)，他能記得那么多小事，因?yàn)槟切┬∈?，學(xué)生得到了精神的滋養(yǎng)，于永正也成為于永正。后記《讓生命在文字里延續(xù)》中，于然老師（于永正老師的女兒）也提到爸爸曾對(duì)她說(shuō)：“然然，我的生命在我的文字中延續(xù)。以后想爸爸的時(shí)候，就在我留給你的書(shū)中尋找爸爸吧?！痹瓉?lái)，文字還可以作為一種念想留給我們的后代，以免他們?nèi)蘸笏既藷o(wú)物。

斯人已去，時(shí)不待我。于老師的生命長(zhǎng)在語(yǔ)文教育里，也必將在語(yǔ)文教育里延續(xù)。無(wú)疑，寫(xiě)作為于老師的教育生涯更添了一份精神色彩與教學(xué)意義。我們閱讀此書(shū)，就是在汲取于老師的教育思想精華，就是在繼續(xù)他對(duì)語(yǔ)文、對(duì)教育無(wú)盡的愛(ài)。作為教師，雖然我們沒(méi)有于老師的才學(xué)與博識(shí)，但我們也可以從日常教學(xué)故事、教學(xué)隨筆開(kāi)始，為自己的教育、教學(xué)寫(xiě)下些什么。

教語(yǔ)文，我們到底該怎么做

關(guān)于學(xué)語(yǔ)文、教語(yǔ)文，于老師在書(shū)中提到：字寫(xiě)得好，書(shū)讀得多，文寫(xiě)得棒，怎么會(huì)考不好語(yǔ)文？確實(shí)，語(yǔ)文的真諦如此。而教兒童學(xué)語(yǔ)文都是些很實(shí)在的事，必須實(shí)打?qū)嵉亟蹋职咽值亟獭?/p>

關(guān)于讀書(shū)，尤其是開(kāi)口朗讀，于老師不僅提倡學(xué)生要有感情地朗讀課文，還要朗讀課外書(shū)。多讀，成誦，并記在心里。他總是以自己聲情并茂的朗讀為學(xué)生作參照，作示范，使學(xué)生在朗讀中逐漸提高自己對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。而每一個(gè)人的口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)無(wú)一不緊緊依賴于這種敏感。所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”皆為如此。

關(guān)于寫(xiě)字，他說(shuō)：寫(xiě)好字，是“兒童的語(yǔ)文”的應(yīng)有之義，家長(zhǎng)把孩子交給我，六年下來(lái)，如果連字都寫(xiě)不成樣，我這個(gè)老師不問(wèn)心有愧嗎？正是懷揣著這份責(zé)任與意識(shí)，于老師終生都在不斷地精進(jìn)自己的書(shū)法造詣，并將其無(wú)私地教授給學(xué)生。書(shū)中還有許多關(guān)于他指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字、練字以及學(xué)生因?yàn)樗痰囊皇趾米侄谌松写螳@裨益的故事，都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

關(guān)于作文，不論口頭與書(shū)面，于老師常采用的是：親身示范、寫(xiě)下水文以及在生活中創(chuàng)造寫(xiě)作契機(jī)。

比如，《釣魚(yú)的故事》一文描述，他帶著學(xué)生去釣魚(yú)，然后組織學(xué)生將釣來(lái)的魚(yú)拿來(lái)慰問(wèn)五保戶。他將“慰問(wèn)”看成是一次現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際?！叭デ?，我對(duì)兩班學(xué)生做了以下交代：一、進(jìn)門(mén)要先打招呼，再由組長(zhǎng)說(shuō)明來(lái)意，即慰問(wèn)的原因，接著把魚(yú)送上;二、詢問(wèn)‘五保老人的生活情況;三、分別時(shí)說(shuō)說(shuō)祝愿的話并道別。總的要求是：熱情大方，注意傾聽(tīng)?！?/p>

又比如，《賞菊的故事》一文所寫(xiě)，他帶著學(xué)生一起去賞菊?；顒?dòng)前他不布置作文任務(wù)，只管讓學(xué)生盡興地投身活動(dòng)中，師生現(xiàn)場(chǎng)為菊花取名，賞花、議花不亦樂(lè)乎。回來(lái)后他又組織學(xué)生大談感受，出示寫(xiě)作要求，學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，師生共寫(xiě)，其樂(lè)融融。因?yàn)樗溃鹤寣W(xué)生“多看美的東西”，是一種精神上的享受，一旦行諸文字，則是對(duì)美的回味與凝練，會(huì)讓美融于血脈。

關(guān)于家庭作業(yè)，于老師非常反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)。他是這樣做的：讓學(xué)生有選擇地做練習(xí)冊(cè)上的題;不久，干脆把練習(xí)冊(cè)廢了，一題不做;再不久，把寫(xiě)日記改為寫(xiě)周記——一周寫(xiě)一篇;再不久，把周記也廢了，只要求學(xué)生每周寫(xiě)一篇作文。家庭作業(yè)只有三樣：練字、練琴、讀課外書(shū)。只是每次考試臨近了，才指導(dǎo)學(xué)生做幾張練習(xí)卷，讓學(xué)生熟悉熟悉題型。

“學(xué)生字寫(xiě)得越好越喜歡寫(xiě)字，課文朗讀得越好越喜歡朗讀，作文寫(xiě)得越好越喜歡寫(xiě)作文，這才是語(yǔ)文教學(xué)成功的規(guī)律。”因?yàn)槌晒Χ矏?，因?yàn)橄矏偠非蟾叩某晒ΑＵ莆樟诉@個(gè)規(guī)律，我們的教育也就成功了一半。

育人，智慧要與愛(ài)同行

教育為誰(shuí)？怎樣才能把學(xué)生教育好？于老師告訴我們：除了愛(ài)，一個(gè)教師還需要更多的教育智慧。

在《不讓地里長(zhǎng)草，就種上莊稼》一文中，面對(duì)故意挑戰(zhàn)老師耐心與智慧的愣頭青，于老師化窘迫為笑話，在幽默中成功化解尷尬且還俘獲了學(xué)生的心。該生學(xué)習(xí)興趣不高，成績(jī)差，為了讓“地里不長(zhǎng)草”，于老師就努力給他在朗讀上“找事干”。不僅在課堂上格外指導(dǎo)，還特意要求他回家后朗讀課外書(shū)。學(xué)生有了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，再也沒(méi)心思搗亂了?！耙粋€(gè)人對(duì)讀書(shū)有了興趣，就有了希望。學(xué)生的興趣越廣泛，愛(ài)好越多，他地里野草的生長(zhǎng)空間就越狹小?！?/p>

還有諸如《粉筆頭的故事》《中庸的智慧》《雪中送炭》《規(guī)矩》《“老班長(zhǎng)”》等等篇章都是在寫(xiě)一件件教學(xué)中的小事，而于老師的智慧也都在這些小事中盡顯，留給我們的既是經(jīng)驗(yàn)也是財(cái)富。

透過(guò)這些故事，我也領(lǐng)略到了于老師飽讀詩(shī)書(shū)的學(xué)識(shí)。不論是智斗調(diào)皮鬼，還是校園之外與學(xué)生相處，他總能將《論語(yǔ)》《中庸》的核心思想靈活運(yùn)用，唐宋詩(shī)詞、名篇名句更是在課堂上信手拈來(lái)。甚至生活中的俗語(yǔ)、諺語(yǔ)也都被他巧妙移植于教學(xué)與育人中，潤(rùn)物無(wú)聲，不露痕跡。

于老師尊重兒童身心，親近兒童，俯身傾聽(tīng)兒童，最大限度地調(diào)動(dòng)兒童。通過(guò)組織學(xué)生游泳、釣魚(yú)、參觀軍營(yíng)、與其他學(xué)校聯(lián)盟通信、一起參觀當(dāng)?shù)鼐吧?，以及家訪、放學(xué)路上與學(xué)生聊天等，他讓自己妥妥地走進(jìn)了每個(gè)學(xué)生的心里。而當(dāng)滿腔的愛(ài)意與滿腹的智慧相交，教育便創(chuàng)造了傳奇。他的弟子遍布全國(guó)，他的愛(ài)灑滿大地。

掩卷深思，我認(rèn)為于永正老師的故事將成為每一個(gè)為人師者最好的激勵(lì)，因?yàn)槟鞘仟?dú)屬他自己身上天然的教育魅力。吳非老師在序言中說(shuō)：教育的魅力，常常就在于教師的恒心與智慧。上好一節(jié)課未必有多難，可要想讓每節(jié)課都能保證職業(yè)品質(zhì)，一節(jié)一節(jié)地上，目送一屆一屆學(xué)生走出校門(mén)，讓課堂、學(xué)校和教師像畫(huà)面、像雕像一樣，成為他們一生“精神底子”的一部分，則要像于老師那樣去做。

是的，像于老師那樣去做。為教育堅(jiān)守，且以深情至白頭。

（作者單位：江西省上饒市廣信區(qū)第一小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）