巧用課本地圖提高高中地理學科教學效果的實踐研究

林玉鳳

摘 要：以我校高2017級學生為例，基于本級學生學習行為習慣較差、綜合素質較低、地理基礎嚴重欠缺的問題，利用教學實踐，有針對性地巧用課本原始地圖，引導學生制作課本立體地圖，提高學生課堂學習興趣、參與性和積極性;開展課本地圖的繪畫比賽，豐富學生課余學習地理的藝術性;巧用空白課本地圖提高地理學考復習課效果等方面的實踐研究，總結出針對類似本年級基礎較差的學生提高地理教學效果具體可操作的措施。

關鍵詞：課本地圖;地理學科;教學效果

我校屬于南寧市的普通中學，高2017級錄取學生共423人，分8個班級，這批學生的課堂、課后的言行習慣較差，綜合素質較低，再加上初中地理學科不是中考科目，學生在初中的學習階段對地理學科不重視，因此學生的地理基礎嚴重欠缺。本人任教高2017級1-4班共4個班，另一位年輕的地理教師任教5-8班共4個班。對于剛從高三任教回來的我來說，面對課堂上學生一問三不知的情況，深感教學的困難。為了突破這一困境，提高地理課堂的教學效果，本人決定帶領本年級另一位年輕地理教師一起針對本年級學生的地理現狀，采取一系列的有針對性措施，激發(fā)學生學習地理學科的興趣，提高教學效果和學考復習效果。通過一年半的實踐研究、總結提升，我們所帶的高2017級學生在高一、高二參加南寧市15所聯(lián)盟學校聯(lián)考中，平均分分別位列第一、第二名，學考通過率100%，A等率明顯提高。

一、利用課本地圖開展課堂活動，調動學生的地理課堂積極性

高一學生接觸到的高一地理內容的概念、原理和規(guī)律，是高中階段最難的章節(jié)，再加上學生原來的地理基礎嚴重欠缺，學生剛進入高中課堂時普遍感覺像聽“天書”一樣。為了充分調動學生的空間想象思維能力，提高學生對地理學習的興趣與信心。我在設計每一節(jié)課時，盡可能利用課本地圖讓學生開展課堂展示活動，培養(yǎng)學生看圖、讀圖、析圖的能力，讓學生理解課本的文本內容。例如：在學習第一章“地球運動”時，我會建議每個學生都購買小型地球儀，課堂上我引導學生自己動手操作演示自己的地球儀，在地球儀上用彩筆畫出對應的緯線、經線、晨昏線，分辨出課本中平面地圖的各種側視圖、俯視圖，我適時提出問題，學生之間互相觀察討論、爭辯，我進一步深化，增加問題的難度，在這個過程中，我不斷請學生到講臺上面向全班同學展示，解讀自己所畫、所想。針對疑惑，學生再繼續(xù)演示、討論，把課本的大問題細分為一個個小問題解決落實。常規(guī)的講授教學，學生只是從視聽角度單一地接受知識，比較枯燥，難以調動學生學習地理的積極性與參與性。而每個學生在課堂上通過自己動手操作地球儀，突破課本地圖的局限性，從多個角度激發(fā)學生的神經系統(tǒng)，充分調動學生在地理課堂中的參與性與積極性，并使學生從中得到學習地理的快樂。又如：在學習第三章“洋流的分布規(guī)律”時，我也會利用課本地圖在課堂上設計讓學生展示的活動。我會讓學生準備好紅色、藍色等彩筆，學生用紅筆畫暖流，用藍筆畫寒流，將課本上的洋流分布圖所涉及的洋流一一畫到自己的地球儀上，再請同桌之間交換互評。在這個過程中，我也會邀請學生到講臺上，邊畫邊解說該洋流的形成過程，全班學生進行互評。通過一系列的展示活動，平時的“學困生”在其他同學的帶動下，積極性也不斷提升，主動參與度很高，這樣全班學生對該節(jié)內容就會理解得比較透徹，進而提高了地理課堂教學效果。

二、制作課本立體地圖，幫助學生理解課本文本內容

盧梭認為：學生在學校中獲得知識的真正目的是，當需要它的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身。他曾說：“看看你的學生有知識和我的學生無知識的區(qū)別吧！你的學生在學習地圖，而我的學生在制作地圖?！庇纱丝梢?，許多地理知識和地理能力，尤其是地理技能，只有學生親身實踐，才能真正理解和掌握。高一上學期的學習內容主要以自然地理為主，綜合性較強，需要學生有較好的空間想象能力才能理解掌握，而課本的插圖只能以平面的形式展示，不能很好地幫助學生領會。為解決這個難題，在課堂中，我盡量多地使用多媒體教學，希望能通過現代化的信息技術手段突破這一難點，但是后來發(fā)現，讓學生和我一起制作課本的立體地圖，更能幫助學生理解課本的內容。例如在學習“三圈環(huán)流”的知識點時，我先利用一節(jié)課邊講解邊板書三圈環(huán)流的過程，讓學生有基本的認識。然后利用課后時間，召集學生利用自己的地球儀，再找來硬紙板、雙面膠、彩筆等工具將三圈環(huán)流的形成過程用硬紙板箭頭固定在地球儀上對應的位置、氣壓帶風帶的位置描繪在對應的緯度范圍，使得“三圈環(huán)流”“氣壓帶、風帶”立體化，形象化，一目了然。通過自己親手制作，學生互相幫助，就能深刻領會這個知識點，理解課本的文本內容，并融會貫通。

三、開展系列課本地圖繪圖比賽活動，豐富學生課余學習地理的藝術性

地圖是地理學的第二語言，是學習地理的重要工具。為了提高我校高2017級學生地理學科學習興趣，養(yǎng)成良好的地圖學習習慣，豐富學生課余學習地理的藝術性，促進學生綜合素質的完善和學科能力的提高。我針對高2017級學生的情況，分別在高一上學期、下學期、高二上學期組織了3次課本地圖繪圖比賽活動。活動時間安排在寒假、暑假進行，作為寒暑假的作業(yè)布置，開學統(tǒng)一上交，從中選擇優(yōu)秀的作品進行全校展覽。如以下部分學生的作品：

通過組織開展系列課本地圖比賽活動，學生在繪制課本地圖的過程中將課堂上老師總結的知識點標注在地圖上，實現了自我對學期內所學的知識進行圖文系統(tǒng)歸納總結。在繪制這些地圖的過程中，有心的學生還會想方設法地讓地圖看起來更美觀，更立體，無形中培養(yǎng)學生去發(fā)現地理的藝術之美。學生通過參與每學期的課本地圖繪圖比賽活動，對地理課本的基礎知識就會掌握得比較牢固，從而提高了高中地理學科的教學效果。

四、巧用課本空白地圖，提高學生復習課的復習效果

對于知識基礎較欠缺的普通中學學生，為了使學生全部通過學業(yè)水平考試，學校都會統(tǒng)一在學考前15天安排非學考科目停課，讓學生專心復習學考科目。近兩年的地理學考題，已由以往的直接考查知識性的考題慢慢向高考方向考題過渡，重視學生提取圖文信息的能力以及知識鏈推理能力的考查，因此如何提高復習課的課堂效果顯得尤為重要。根據美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）理論，在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。埃德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。因此我們決定收集課本的空白地圖，每一章、每一節(jié)的知識點讓學生自己填圖從而達成對知識點的系統(tǒng)鞏固來代替以往老師多以文字的形式進行講解歸納。學生在課堂上的填圖過程，采取小組比賽的形式進行，并抽取學生到講臺上對自己所填圖的內容進行解說演示，然后學生互評。采取這樣的方式，改變了以往復習課堂沉悶的狀態(tài)，充分調動了學生參與復習課的主動性，復習課堂效果好。最后我校高2017級學生在2018年12月參加的5門學業(yè)水平考試科目中，地理學考通過率100%，A等率最高。

總之，如何提高高中地理學科教學效果，仍是每個地理教師值得一直研究的課題。在今后的教學工作中，我一定還要繼續(xù)不斷探索、總結經驗，更好地做好這份事業(yè)。

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編輯 李博寧