創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源共享課建設(shè)

田嫻

摘 要：近幾年，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享課程建設(shè)日益風(fēng)靡，但這類課程建設(shè)思路與實(shí)踐卻少有探討。對于應(yīng)用型本科院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享課程建設(shè)就是要抓住“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“信息化教學(xué)”和“職業(yè)能力構(gòu)建”三條主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透專業(yè)課程中，將線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化課程布局，將專業(yè)知識融入課程框架。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)新教育;線上線下混合教育模式;課程融合

中國特色自主創(chuàng)新是我國躋身世界前列的突破口。2018年研發(fā)支出、專利申請數(shù)量以及國家實(shí)驗(yàn)室數(shù)量顯示我國創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。“雙一流”高校的大學(xué)章程表明“創(chuàng)新”以及綜合素養(yǎng)已然趨勢。2019年“兩會”提出要發(fā)展更有質(zhì)量的教育。學(xué)者們對未來課堂從信息技術(shù)、空間規(guī)劃、教育學(xué)視角進(jìn)行較成熟的理論與實(shí)踐探討，但針對教學(xué)課堂的具體實(shí)施方案設(shè)計(jì)尚未系統(tǒng)化。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源共享課建設(shè)理論依據(jù)

在該課程的建設(shè)中，由于本身課程性質(zhì)就是突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在此基礎(chǔ)上形成資源建設(shè)與應(yīng)用，所以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“信息化教學(xué)”和“職業(yè)能力構(gòu)建”是三條主線。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以課程為基礎(chǔ)由施教者向受教者傳遞旨在提升受教者創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力信號的活動(dòng)。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)展更有質(zhì)量的教育在國內(nèi)學(xué)者心中已形成共識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育課程中[1]，構(gòu)建理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合的新模式。在師資上要配備“雙創(chuàng)雙師型”教師;在課程教學(xué)理念和方法上，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀，實(shí)踐諸如成果導(dǎo)向教學(xué)理念、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、對分課堂、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法等教學(xué)觀念或方法;在課程實(shí)踐上，利用模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、師生工作室等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維能力，發(fā)現(xiàn)問題，并將問題帶回課程學(xué)習(xí)中，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)良好內(nèi)循環(huán)。

1.2 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是將教學(xué)技術(shù)知識、教學(xué)法知識和學(xué)科知識相互融合產(chǎn)生的教師知識輸出。信息化教學(xué)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論主張，探索式學(xué)習(xí)與情境教學(xué)有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與、融入所設(shè)情境，有利于培養(yǎng)解決問題的技能和能力。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過作為學(xué)生主動(dòng)獲取信息的幫助者、促進(jìn)者的教師借助教學(xué)媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景、探究問題、協(xié)商學(xué)習(xí)等形式將知識消化吸收，納為己有。而這種技能是學(xué)生為之受用終生，亦體現(xiàn)大學(xué)生與高中生在學(xué)習(xí)方法上的不同。有學(xué)者提出未來教室應(yīng)信息化教學(xué)需求由多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芙淌?，而課堂范式則由真實(shí)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)虛擬混合課堂。政府、企業(yè)與高校從不同角度實(shí)踐信息化教學(xué)。

1.3 職業(yè)能力構(gòu)建

職業(yè)能力是職業(yè)生涯在入門、進(jìn)階、快進(jìn)、巔峰階段所具備的一般能力、關(guān)鍵能力、創(chuàng)新能力。習(xí)近平在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人是創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。一定的職業(yè)能力是勝任某種職業(yè)崗位的必要條件，職業(yè)實(shí)踐和教育培訓(xùn)是職業(yè)能力發(fā)展的前提。在對國內(nèi)“雙一流”大學(xué)章程的調(diào)研中，培育以綜合素質(zhì)為核心、以“通用型人才”為重點(diǎn)的創(chuàng)新型人才。職業(yè)能力培養(yǎng)不是一門課程，也不僅僅是知識的積累，而是一個(gè)行動(dòng)能力的養(yǎng)成性訓(xùn)練過程[2]。

我們發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、信息化教學(xué)和職業(yè)能力構(gòu)建之間存在如下關(guān)系：為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，以信息化教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，在若干年的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，構(gòu)建相應(yīng)職業(yè)能力;中國特色社會主義新時(shí)代要求的職業(yè)能力與“三創(chuàng)”遙相呼應(yīng)，教育則以“三創(chuàng)”為導(dǎo)向，培育新時(shí)代所需人才。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品資源共享課建設(shè)思路

公司金融（Corporate Finance），或稱金融理財(cái)，是圍繞企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)所產(chǎn)生現(xiàn)金流運(yùn)動(dòng)為研究對象，充分有效利用金融資源，管理公司的現(xiàn)金流運(yùn)動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)公司的財(cái)務(wù)目標(biāo)。任何企業(yè)都離不開公司金融業(yè)務(wù)。任何存續(xù)企業(yè)的投資、融資、生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售環(huán)節(jié)都伴隨著資金的運(yùn)動(dòng)，都要對公司生產(chǎn)經(jīng)營過程中資金的籌措、投放、運(yùn)用、收益分配等進(jìn)行的系統(tǒng)管理。因此企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，就是資金的籌集、運(yùn)用和管理的過程，也就是公司金融的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值提升的目標(biāo)。伴隨資本市場注冊制改革提上議程，企業(yè)價(jià)值是決定企業(yè)成功與否舉足輕重的一環(huán)。公司金融課程是金融學(xué)專業(yè)的微觀金融方向，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，如何通過課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入其中，是金融學(xué)“一流專業(yè)”人才培養(yǎng)的重點(diǎn)任務(wù)之一。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育――創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透金融專業(yè)公司金融課程之中

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。我校注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是教育部“2017年度50所全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高?！?。校內(nèi)配備大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地來培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是要落實(shí)到具體專業(yè)中去。這就要求教師們先要在自己的課程中進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的授課模式轉(zhuǎn)變，在課堂中加入創(chuàng)新思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)公司金融課程時(shí)，摒棄國內(nèi)教材脫離現(xiàn)實(shí)、財(cái)務(wù)管理式的數(shù)字計(jì)算案例，不再改造國外現(xiàn)成的案例，直接取用現(xiàn)成創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)，形成學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的互動(dòng)局面。

公司金融課程包含價(jià)值評估、投資決策、融資決策、財(cái)務(wù)規(guī)劃、公司治理并購特殊問題五部分，旨在讓學(xué)生掌握公司價(jià)值理論、資本結(jié)構(gòu)理論、資本成本理論、投資理論和股利政策理論等公司金融的基本理論，學(xué)會考察公司如何有效地利用各種融資渠道，獲得最低成本的資金來源，形成合適的資本結(jié)構(gòu);學(xué)會運(yùn)用各種分析工具計(jì)算分析企業(yè)投資、利潤分配、運(yùn)營資金管理及財(cái)務(wù)分析等方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用公司金融理論分析、解決公司金融實(shí)踐問題的能力和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中圍繞“凈現(xiàn)值”學(xué)習(xí)什么是凈現(xiàn)值及如何運(yùn)用凈現(xiàn)值法則為公司金融作決策。同時(shí)以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，編制并講授案例。因政策限制，金融專業(yè)學(xué)生不可能開辦銀行等金融機(jī)構(gòu)作為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但可以開辦或模擬經(jīng)營小型企業(yè)或項(xiàng)目，然后依托所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行各項(xiàng)金融決策。

（一）理論環(huán)節(jié)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，知識點(diǎn)為中心，將教學(xué)分成三部分：知識學(xué)習(xí)、知識運(yùn)用和知識補(bǔ)漏。知識學(xué)習(xí)圍繞每個(gè)模塊每個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)知識點(diǎn)或若干個(gè)相關(guān)知識點(diǎn)（大約30分鐘）講授完畢。知識運(yùn)用即針對所學(xué)知識編制的案例，讓學(xué)生思考并討論“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題（30-45分鐘）。知識補(bǔ)漏根據(jù)學(xué)生在案例中知識運(yùn)用，適當(dāng)總結(jié)、補(bǔ)充或回答學(xué)生提問。

（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)分為三部分：案例分析、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)（VBSE）和專家講座。其中案例分析安排在教學(xué)課堂中，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專家講座安排在課堂外。案例圍繞四個(gè)模塊，每個(gè)模塊從已改編的真實(shí)案例庫中選取。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)（VBSE）即在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)分別給學(xué)生10萬和100萬的創(chuàng)業(yè)基金模擬設(shè)立一家企業(yè)，開展為期一周的實(shí)訓(xùn)。

2.2 信息化教學(xué)――線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化公司金融課程布局

信息化教學(xué)是教學(xué)輔助手段，由普通幻燈投影到互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的運(yùn)用，由單一靜態(tài)成像到多元?jiǎng)討B(tài)媒體，在不同程度改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。公司金融課程課時(shí)有限，無法在課程上將全部內(nèi)容講授完畢，而且一些教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無法在課堂上呈現(xiàn)。該課程涉及金融學(xué)、投資學(xué)和金融市場學(xué)等多門課程，把公司金融核心知識點(diǎn)事先制作完畢，融合案例、習(xí)題、測試、討論一齊呈現(xiàn)在“高校邦”“愛課程”等開放平臺上，不管是線下學(xué)習(xí)有困難還是想要進(jìn)一步提升的同學(xué)都可以在線上再次學(xué)習(xí)、檢測、再檢測。比如在投資學(xué)課程中已學(xué)習(xí)的資本資產(chǎn)定價(jià)模型在公司金融課程中是非核心知識點(diǎn)，線下課堂不會涉及，但有些同學(xué)因遺忘造成知識點(diǎn)欠缺，在運(yùn)用該模型時(shí)只能依葫蘆畫瓢，知其然而不知其所以然，通過線上教學(xué)自然補(bǔ)充該知識點(diǎn);而對于為什么用該模型，線上會有詳解，深化資本資產(chǎn)定價(jià)模型在資源配置方面進(jìn)而提升公司價(jià)值的應(yīng)用。線上線下混合式教學(xué)模式打破課堂有限課時(shí)的限制，優(yōu)化知識點(diǎn)布局。

2.3 職業(yè)能力構(gòu)建――金融學(xué)專業(yè)知識融入公司金融課程框架

縱觀斯蒂芬·羅斯、喬納森·伯克、朱葉、劉曼紅等學(xué)者的著作，公司金融主體內(nèi)容大致包括三個(gè)方面內(nèi)容，即投資、融資和流動(dòng)資產(chǎn)管理。這與資產(chǎn)評估專業(yè)的企業(yè)價(jià)值評估課程或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的財(cái)務(wù)管理學(xué)課程大同小異。然而金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要從企業(yè)會計(jì)信息的記錄中判斷經(jīng)營管理活動(dòng)的財(cái)務(wù)決策。因此，金融學(xué)專業(yè)的公司金融課程融入金融市場、國內(nèi)外企業(yè)并購以及金融衍生品定價(jià)等知識或技能，強(qiáng)調(diào)宏觀經(jīng)濟(jì)因素與公司治理制度背景。在學(xué)習(xí)公司金融課程時(shí)必然以經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融市場學(xué)、會計(jì)學(xué)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理等前期課程作為理論基礎(chǔ)，這樣自然可以避免公司金融課程帶上財(cái)務(wù)管理專業(yè)色彩或浪費(fèi)大量課時(shí)于金融基礎(chǔ)知識。

公司金融課程順應(yīng)我國高等教育“后大眾化”和普及化趨勢，注重對企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)。這種實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)是建立在對理論基礎(chǔ)上，通常通過數(shù)據(jù)驗(yàn)證財(cái)務(wù)決策的合理性或判斷決策的影響因素及趨勢。而非專業(yè)會計(jì)或財(cái)務(wù)人員只需在財(cái)務(wù)報(bào)表中“數(shù)字”保證準(zhǔn)確性即可。學(xué)習(xí)公司金融時(shí)注重分析企業(yè)外部環(huán)境的變化對企業(yè)現(xiàn)金流的影響和企業(yè)價(jià)值的增減，企業(yè)財(cái)務(wù)應(yīng)如何決策以實(shí)現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)。當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和計(jì)量方法分析或驗(yàn)證企業(yè)財(cái)務(wù)決策合理性，運(yùn)用金融知識加快金融資產(chǎn)配置進(jìn)行投融資決策或流動(dòng)資產(chǎn)管理。這樣的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，迎合繼續(xù)升造學(xué)生的需求，也滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段桂華，胡志剛，王建新，盛羽.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式精品示范課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以信息安全專業(yè)課程為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2019，（06）：67-71.