農(nóng)村寄宿制學(xué)校初中階段校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的原因

閆廷壽

摘 要：酒泉第四中學(xué)作為一所普通的農(nóng)村寄宿制學(xué)校，欺凌現(xiàn)象的發(fā)生與其他普通中學(xué)有所不同。課題組對(duì)校園欺凌調(diào)查報(bào)告數(shù)據(jù)分析認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生主要有以下幾個(gè)方面的原因。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制;初中校園;青少年

一、青少年自身因素

初中生作為校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生的主體，自身因素是直接原因之一。從欺凌者角度看，許多欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，是由欺凌者的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)決定的。歸納起來(lái)，學(xué)生原因有四方面：一是好奇心強(qiáng)，缺乏獨(dú)立判斷的能力，行為方式具有模仿性，極易接受外界各種不良因素的影響;二是情緒不穩(wěn)，自控力差，極易為外界誘因的驅(qū)使而激發(fā)沖動(dòng)的行為;三是體力充沛，精力旺盛，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，崇尚武力;四是叛逆心強(qiáng)，反抗權(quán)威意識(shí)強(qiáng)烈。

二、家庭因素

一是家庭教育缺失或教育理念不當(dāng)。校園欺凌頻發(fā)，與家庭教育缺失有很大關(guān)系。研究還表明，家庭教育方式也與校園欺凌現(xiàn)象有關(guān)。首先，過(guò)分溺愛(ài)的教育方式會(huì)讓孩子形成自我中心意識(shí)，認(rèn)為所有的人應(yīng)該圍著自己轉(zhuǎn)，自己想要的一切可以得到，這種教育模式下的孩子以自我為中心，性格驕縱，不懂得為他人考慮，容易成為欺凌者。其次，家庭教育過(guò)分放縱、散養(yǎng)方式會(huì)讓孩子缺乏安全感，養(yǎng)成自由散漫的性格，易使行為缺乏限制，導(dǎo)致對(duì)他人的欺凌現(xiàn)象。最后，過(guò)分管制、約束孩子往往會(huì)限制思維和創(chuàng)新，容易使孩子養(yǎng)成不自信的性格，并缺乏主動(dòng)性。二是家庭環(huán)境不和諧容易誘發(fā)欺凌現(xiàn)象。良好的家庭環(huán)境能促使子女健康成長(zhǎng)，形成符合社會(huì)需要的個(gè)性和行為方式;而不良的家庭環(huán)境對(duì)子女產(chǎn)生消極的影響，產(chǎn)生反社會(huì)的越軌行為。首先，欺凌/被欺凌者的家庭往往是缺少溫暖的，父母對(duì)孩子冷漠缺少關(guān)愛(ài)，不參與孩子的生活，忽視孩子的感受，或者采取敵意、拒絕的態(tài)度，過(guò)度控制和約束孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子缺少同情心，具有攻擊性，形成反社會(huì)傾向。其次，校園暴力的施暴者絕大部分來(lái)自慣用暴力的家庭、冷暴力家庭。暴力家庭極易讓孩子學(xué)習(xí)、模仿父母的行為和解決問(wèn)題的方式，孩子很有可能在日后出現(xiàn)暴力行為?；蛘呒议L(zhǎng)說(shuō)臟話、不注意自己的言行、有不良嗜好等，不僅會(huì)給孩子的心靈留下創(chuàng)傷，也會(huì)使孩子在耳濡目染中習(xí)得用暴力解決事情的行為習(xí)慣。第三，家庭中父母雙方關(guān)系緊張，父母不和經(jīng)常爭(zhēng)吵等，會(huì)影響孩子心理健康，例如造成孩子性格軟弱，或者脾氣暴躁有暴力傾向等。第四，婚姻破裂的家庭也容易讓孩子失去家庭的溫暖和親情，容易形成自私、冷漠、孤僻、敏感的性格，這種孩子往往缺乏合作意識(shí)，對(duì)他人漠不關(guān)心，一有合適的時(shí)機(jī)和土壤就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，父母離異的子女犯罪率是健全家庭的4.2倍。

三、學(xué)校因素

第一，學(xué)校思想品德教育的欠缺。校園欺凌的發(fā)生與學(xué)生德育素質(zhì)較低是分不開(kāi)的。受應(yīng)試教育的影響，好多學(xué)校仍然以分?jǐn)?shù)為上，學(xué)校以分評(píng)價(jià)教師，教師以分評(píng)價(jià)學(xué)生，只教書不育人的現(xiàn)象依然存在，考試成績(jī)成了家長(zhǎng)和社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的主要指標(biāo)，學(xué)校也因此在教育教學(xué)中一切為成績(jī)讓路，忽略了對(duì)于學(xué)生思想品德的教育和學(xué)生的心理健康等因素都會(huì)導(dǎo)致校園欺凌。第二，封閉式管理與學(xué)生個(gè)性發(fā)展存在矛盾。學(xué)?；趯W(xué)生安全等多方面的考慮，形成了相對(duì)封閉的管理模式，學(xué)生在一個(gè)學(xué)段（7～10天）在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活，中途非特殊情況不能離校。學(xué)生面臨在校時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)空間小、生活封閉等問(wèn)題。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為了升學(xué)率不惜減少學(xué)生們的休息時(shí)間，減少了課外各類活動(dòng)，學(xué)校文化生活單一。第三，學(xué)校缺乏法治教育。不少學(xué)生以為同學(xué)之間的一些傷害行為頂多就是教育教育，不會(huì)承擔(dān)法律責(zé)任。目前，我國(guó)學(xué)校的法治教育尚未全面開(kāi)展，部分學(xué)生法律意識(shí)淡薄，加上學(xué)校和社會(huì)缺乏懲戒手段，難以對(duì)校園欺凌現(xiàn)象形成警示和震懾作用。第四，心理健康教育缺失：校園暴力事件跟校園對(duì)心理健康教育缺失和心理咨詢?nèi)蔽挥兄芮嘘P(guān)系。很多學(xué)校根本沒(méi)有校園心理咨詢室，有的即使有也形同虛設(shè)，很多只是掛個(gè)牌子應(yīng)付檢查，學(xué)校對(duì)上級(jí)部門要求開(kāi)的心理健康課程幾乎沒(méi)有實(shí)施。第五，學(xué)校缺乏預(yù)防和監(jiān)管措施，對(duì)于暴力事件的預(yù)測(cè)能力還不夠，對(duì)于突發(fā)事件的控制不能及時(shí)有效，從而導(dǎo)致暴力事件更加惡化。校園欺凌現(xiàn)象多發(fā)生在時(shí)間和地點(diǎn)上的管理盲區(qū)，管理上的缺失提供了欺凌現(xiàn)象發(fā)生的土壤。從管理的角度看，學(xué)校的管理工作不深入不細(xì)致，沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止欺凌現(xiàn)象。學(xué)校老師對(duì)問(wèn)題的處理素質(zhì)不高，意識(shí)不到校園欺凌的嚴(yán)重性，會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)了校園欺凌的苗頭不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，或者發(fā)現(xiàn)了也處理不深入不細(xì)致。

參考文獻(xiàn)

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