高職電工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革探索

尹晶晶

摘 要：電工基礎(chǔ)課程是高職院校電氣、機電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因具有較強的理論性，傳統(tǒng)教學(xué)難以獲得較好的效果。本文提出了一些電工基礎(chǔ)課程改革的對策。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);課程教學(xué)改革;教學(xué)效果

一、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

電工基礎(chǔ)課程是高職院校電氣、機電類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性和實踐性都比較強。學(xué)生不僅需要理解重要定律和定理，還要完成計算。這就對學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識有著較高的要求?，F(xiàn)實情況是，大部分高職學(xué)生的物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識相對薄弱。這兩方面矛盾一直制約著本門課程的授課效果。在教學(xué)方式方面，該課程通常采用傳統(tǒng)的講授法。盡管近些年來已經(jīng)在教學(xué)過程中使用了多媒體技術(shù)，但仍然是以教師為主，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，學(xué)生參與度較低，課程氛圍沉悶，學(xué)生積極性不高。在本門課程實驗教學(xué)方面，學(xué)生多是按照指導(dǎo)書上的步驟與要求進行驗證性實驗操作。這樣的實驗也難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的對策

（一）教學(xué)模式改革

課程選擇在一體化教室授課。理實一體，以便進行講授、討論、示范、實踐等教學(xué)活動。在保證學(xué)生掌握課程必要知識點的前提下，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。同時借助信息化進行線上線下學(xué)習(xí)、測試、完成任務(wù)等，大幅提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與程度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建層次遞進的課程結(jié)構(gòu)

清晰有效的課程總體設(shè)計是實施混合式教學(xué)的關(guān)鍵。在該課程中，主要內(nèi)容設(shè)置六個模塊。這六個模塊的設(shè)計由淺入深、層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)進入深度學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)內(nèi)容的實用化和技能化。通過分析、綜合、評價以及策略和思維的運用，在知識之間形成了更強、更豐富的關(guān)聯(lián)性。

（三）建立豐富的教學(xué)資源

在課程的資源建設(shè)中，建立了一系列動畫、仿真、微課視頻等，以便幫助學(xué)生理解相關(guān)概念與理論等知識點。同時，分享了課程配套課件、電子教材、課外學(xué)習(xí)閱讀材料，按進度發(fā)布作業(yè)及測試題，以便有效輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、電工基礎(chǔ)課程教學(xué)實施

電工基礎(chǔ)課程借助超星學(xué)習(xí)通，在我院2018級機電一體化專業(yè)3班進行了教學(xué)改革。該班共有38人。授課按照課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)進行。

（一）課前引學(xué)

在上課之前，教師將課程介紹、教師隊伍、授課大綱、電工培訓(xùn)考證標(biāo)準(zhǔn)等資料上傳到課程網(wǎng)頁;把課程課件、習(xí)題、參考資料、微視頻教程等學(xué)習(xí)資料推送至學(xué)生學(xué)習(xí)通。考慮到學(xué)生關(guān)注度與專注力，每個視頻教程不超過10分鐘。每個視頻一般包含1～3個知識點，引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。在本課程的視頻教程中，有的是教師錄制的，也有的來自網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生通過手機端觀看視頻，了解本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成課前小作業(yè)。教師根據(jù)互動和學(xué)生課前作業(yè)情況，掌握預(yù)習(xí)效果，確定上課需要重點解決的知識點和技能點。同時，學(xué)生在課后還可以回看視頻，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（二）課中樂學(xué)

學(xué)習(xí)通具有二維碼簽到、拍照簽到等方式，可以監(jiān)督學(xué)生的出勤。在課堂中，教師可使用隨機點名、發(fā)紅包等功能，活躍課堂氣氛。對于提出的問題，教師可以發(fā)起搶答，鼓勵學(xué)生參與，對學(xué)習(xí)積極的學(xué)生給予平時成績積分或紅包獎勵。在課程的實踐環(huán)節(jié)，教師可以采用投屏方式，給學(xué)生演示操作過程。學(xué)生實操時，用直播功能，將兩組同學(xué)的操作過程進行展示，讓學(xué)生們討論。這種方式比以往的學(xué)生操作，教師指導(dǎo)更為直觀，學(xué)生更有參與度，更能加深印象。

（三）課后督學(xué)

在課后，教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課后測試題，深化知識點理解，鞏固重難點。發(fā)布拓展任務(wù)及課外閱讀，供能力較強的同學(xué)完成。學(xué)生可以實時查看自己和他人的課堂積分，監(jiān)督自我學(xué)習(xí)進度。教師也可以對學(xué)習(xí)進度較慢或者課堂積分較少的同學(xué)進行督學(xué)。

四、結(jié)語

混合式教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+教育形勢的發(fā)展，銜接了線上和線下學(xué)習(xí)，使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，形成了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，改變了以前沉悶的課堂氛圍，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，提升了教學(xué)的效果。

參考文獻

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