多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

于宏剛

摘 要：評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生階段的成長(zhǎng)發(fā)育而言非常關(guān)鍵，但在高中生物學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，既需要針對(duì)教學(xué)結(jié)果展開適當(dāng)評(píng)價(jià)，還需要針對(duì)教學(xué)過(guò)程、方式等多方面展開評(píng)價(jià)，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)更加多元化，并以此來(lái)提高高中生的整體素質(zhì)?；诖?，本文先闡明了多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要概述，進(jìn)而針對(duì)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，提出了較為科學(xué)的有效對(duì)策，旨在為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)評(píng)價(jià);高中生物教學(xué);應(yīng)用探析

教學(xué)評(píng)價(jià)指的就是通過(guò)某種測(cè)試，了解學(xué)生目前對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，從而幫助教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容展開適當(dāng)調(diào)整，并以此來(lái)確保生物教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期效果。但如今在高中生物的教學(xué)之中，大部分教師評(píng)價(jià)都過(guò)于關(guān)注考試結(jié)果，成績(jī)也變成了教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，這樣就會(huì)不利于學(xué)生在今后的多元發(fā)展，因此，如今在應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一定要將學(xué)生的整體發(fā)展作為目標(biāo)，并確保教學(xué)評(píng)價(jià)中的多元化，從而為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的主要概述

所謂多元化教學(xué)評(píng)價(jià)主要指的就是從以往較為傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)變成綜合評(píng)價(jià)，從而促使最終的評(píng)價(jià)結(jié)果更加多樣、深入，對(duì)于學(xué)生之間存在的差距、教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重。這主要是因?yàn)闀r(shí)代在不斷的發(fā)展與更新，教育也逐漸出現(xiàn)轉(zhuǎn)變?cè)桨l(fā)關(guān)注過(guò)程，因此，如今在高中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生素養(yǎng)與能力的全面培養(yǎng)。但在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)于單一，無(wú)法徹底把教學(xué)與評(píng)價(jià)相互結(jié)合，這就會(huì)不利于學(xué)生的整體發(fā)展與培養(yǎng)，而多元化這種教學(xué)評(píng)價(jià)的核心意義就是促使學(xué)生得以發(fā)展，并通過(guò)多種方式方法培養(yǎng)學(xué)生，這樣不僅能夠使學(xué)生更加全面的成長(zhǎng)，還能夠大幅度提升高中生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

（一）課前進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

在高中生物的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用需要從始至終，因此，生物教師在開始上課前就需要針對(duì)所有學(xué)生展開以此綜合評(píng)價(jià)，從而徹底掌握所有學(xué)生之間存在的差距，從而選擇最為正確的教學(xué)方法、材料與過(guò)程。例如：在高中生物講到微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用時(shí)，生物教師就可以在上課之前檢查所有學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握程度，但得到的結(jié)果因?yàn)槲⑸飩€(gè)體十分小巧，所有大部分學(xué)生都缺少對(duì)于微生物的了解與印象，但對(duì)于病毒或細(xì)菌卻有所了解。這時(shí)教師為了能夠讓學(xué)生了解日常生活與微生物的關(guān)聯(lián)，就可以通過(guò)多媒體制作課件，把微生物的結(jié)構(gòu)、繁殖等信息以動(dòng)態(tài)形式展開到學(xué)生面前，從而在加強(qiáng)其對(duì)于微生物的理解程度同時(shí)，有效加快高中生物的教學(xué)效率。

（二）學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)

在應(yīng)用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中更加團(tuán)結(jié)、和諧。例如：高中生物講到光合作用這一課時(shí)，生物教師可以在講述光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)后，把所有學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，首先可以要求每個(gè)小組默寫下光合作用的反應(yīng)公式，再讓小組之間檢查是否正確。其次可以要求每個(gè)小組通過(guò)教師提供的材料展開試驗(yàn)，用試驗(yàn)來(lái)證明二氧化碳屬于光合原料，當(dāng)一個(gè)小組做試驗(yàn)時(shí)其他小組在一旁觀察。最后可以在教學(xué)結(jié)束前要求每個(gè)小組講解自己對(duì)于光合作用的了解，并上交小組之間的評(píng)價(jià)結(jié)果。這樣不僅能夠使學(xué)生之間產(chǎn)生良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促使所有學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，還能夠讓學(xué)生對(duì)同學(xué)給予評(píng)價(jià)時(shí)，不斷加強(qiáng)自己的判斷、分析、思考等多種能力，從而將多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用完全發(fā)揮出來(lái)[2]。

（三）教師給予最后評(píng)價(jià)

在整個(gè)生物課堂中教師有著無(wú)法取替的引導(dǎo)作用，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中教師所給予的評(píng)價(jià)也非常關(guān)鍵。因此，教師在給予最后的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，如果學(xué)生提出問(wèn)題或得到答案，不要著急給出自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生可以反復(fù)思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝向正確方向思考，最后再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與結(jié)果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)光合作用的課程完全結(jié)束后，可以問(wèn)所有學(xué)生，通過(guò)光合原理所展開的農(nóng)業(yè)活動(dòng)是什么？學(xué)生紛紛給出自己的答案，這時(shí)教師可以不對(duì)任何答案給予評(píng)價(jià)，要求所有學(xué)生回憶之前講述的相關(guān)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)光照的實(shí)際面積不斷擴(kuò)大的同時(shí)，所產(chǎn)生的光合作用是不是就會(huì)逐漸增強(qiáng)，從而促使學(xué)生朝向正確方向展開探索，也能夠發(fā)揮出多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的整個(gè)過(guò)程更加關(guān)注，可以把學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)相互結(jié)合，從而形成更加客觀、真實(shí)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的主要作用已經(jīng)不是較為單一的選拔，而是在挖掘?qū)W生的潛在能力同時(shí)，注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)與發(fā)展。因此，如今在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，一定要充分利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，從而大幅度提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬新紅.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2013（4）：72.

[2] 童亞莉.多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（32）：168-169.