基于CIPP模式的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系研究

楊修，李保嬋

（廣西財經(jīng)學(xué)院會計與審計學(xué)院，廣西南寧 530003）

1 研究背景及目的

2014年夏季達(dá)沃斯論壇，李克強(qiáng)總理正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。為響應(yīng)號召，推動“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型，整合資源培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的畢業(yè)生，全國高校已經(jīng)行動起來。創(chuàng)客空間如雨后春筍般在各大高校開設(shè)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)科競賽也紛紛出現(xiàn)，各地政府也出臺了相應(yīng)措施扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。時至今日，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究已經(jīng)成為國內(nèi)顯學(xué)，如何在專業(yè)教育當(dāng)中融入創(chuàng)業(yè)教育，也成為高等教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。作為與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合最為緊密的財經(jīng)類專業(yè)，在培養(yǎng)過程中理應(yīng)承擔(dān)更多責(zé)任，探索新的方式，為“雙創(chuàng)”大潮輸送更多懂財務(wù)、懂業(yè)務(wù)的高層次人才，既是時代的需要，也是財經(jīng)類專業(yè)教師的責(zé)任。

在財經(jīng)類專業(yè)當(dāng)中，資產(chǎn)評估專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合尤為緊密，貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動全過程?？蒲谐晒D(zhuǎn)化，需要經(jīng)過資產(chǎn)評估，才能夠順利落地，成為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。而一旦創(chuàng)業(yè)公司成立，更是與資產(chǎn)評估形成強(qiáng)關(guān)聯(lián)，從天使輪融資開始，到A輪、B輪、C輪、IPO，乃至股權(quán)并購，都需要借助資產(chǎn)評估專業(yè)知識，準(zhǔn)確評估企業(yè)價值，融資方、投資方在此基礎(chǔ)上達(dá)成一致，完成投資過程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)成長。從上述內(nèi)容不難看出，現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動需要資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，具備較強(qiáng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)能力，為“雙創(chuàng)”大業(yè)添磚加瓦。遺憾的是，由于培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的相對滯后，許多高校資產(chǎn)評估專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于泛泛，專業(yè)課是專業(yè)課，創(chuàng)業(yè)課是創(chuàng)業(yè)課，并不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的融合，達(dá)不到人才培養(yǎng)要求。因此，對現(xiàn)有資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行監(jiān)測，在共性問題基礎(chǔ)上分析不同高校所存在的個性問題，并通過監(jiān)測指標(biāo)直觀反映，指明改進(jìn)方向，有其必要。該文擬對資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測進(jìn)行研究，探索資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系，并設(shè)計資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測指標(biāo)體系，以供同儕參考。

2 相關(guān)研究述評

2.1 相關(guān)研究綜述

當(dāng)前，有關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系研究的文獻(xiàn)極為少見，也從側(cè)面印證了本研究的必要性。下文將簡要綜述現(xiàn)有研究并略加評議，以期通過共性（高等教育監(jiān)測）研究成果為進(jìn)一步研究（資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測）提供借鑒。

西方國家自20世紀(jì)80年代起，對高等教育質(zhì)量監(jiān)測進(jìn)行研究，主要是通過質(zhì)量監(jiān)測、成果評估等手段，分內(nèi)（高校）、外（社會）兩個層面對高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。較有代表性的是美國的專業(yè)與職業(yè)評估組織協(xié)會（ASPA）和高等學(xué)校評估機(jī)構(gòu)認(rèn)證委員會（CORPA）[1]。中國自90年代開始，教委（教育部）有計劃、有組織地對高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估。但是由于時間、空間等客觀原因的限制，上述方式只能實(shí)現(xiàn)事后評價，較難實(shí)現(xiàn)事前預(yù)測和事中監(jiān)測。

近年來，有關(guān)高等教育質(zhì)量監(jiān)測的國內(nèi)文獻(xiàn)逐漸出現(xiàn)，較有代表性的有：王戰(zhàn)軍、喬偉峰、李江波（2015）認(rèn)為，高等教育監(jiān)測評估利用現(xiàn)代信息技術(shù)持續(xù)收集和深入分析有關(guān)數(shù)據(jù)，以期直觀呈現(xiàn)高等教育狀態(tài)，為主體判斷和科學(xué)決策提供客觀依據(jù)。高等教育監(jiān)測評估是數(shù)據(jù)密集性評估，具有時間尺度密集、空間尺度多樣、價值尺度多元的三個特點(diǎn)[2]。肖紅纓等（2015）則認(rèn)為，開展監(jiān)測評估必須要處理好過程性與目標(biāo)性、工具性與價值性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性、主體性和客觀性、事實(shí)判斷和價值判斷五個辯證關(guān)系，理性認(rèn)識高等教育監(jiān)測評估[3]。王銘、王戰(zhàn)軍（2015）從系統(tǒng)、主體、職能、面向四個維度構(gòu)建了監(jiān)測評估指標(biāo)體系概念框架。將本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫、大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展追蹤調(diào)查等高等教育研究工具集成于概念框架內(nèi)，在此基礎(chǔ)上篩選核心指標(biāo)，并區(qū)分一級、二級、三級指標(biāo)[4]。許?，摚?015）梳理了美國STEM教育監(jiān)測體系面臨的挑戰(zhàn)和解決對策，進(jìn)一步分析了美國三套STEM教育監(jiān)測指標(biāo)體系，對比了三套指標(biāo)體系的優(yōu)勢和劣勢，并對國內(nèi)教育界如何借鑒STEM教育監(jiān)測體系給出建議[5]。

2.2 相關(guān)研究評議

從上述內(nèi)容不難看出，當(dāng)前我國高等教育監(jiān)測方面的研究還處于吸收外來經(jīng)驗(yàn)，探索自身發(fā)展之階段，仍存在幾點(diǎn)不足：（1）對監(jiān)測和評價的界定尚不清晰。許多文獻(xiàn)存在將監(jiān)測和評價混同，或者統(tǒng)稱為“監(jiān)測評價”，但是監(jiān)測和評價畢竟是既有聯(lián)系也有區(qū)別的兩種行為，有必要細(xì)分。（2）尚處于整體性研究階段，對特定專業(yè)（如資產(chǎn)評估專業(yè)）和特定門類（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）教育監(jiān)測的研究付之闕如。（3）針對監(jiān)測指標(biāo)體系的研究相對匱乏，且多為借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，較少能獨(dú)立設(shè)計指標(biāo)體系。

3 資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題

由于資產(chǎn)評估專業(yè)的財經(jīng)、財會屬性，開設(shè)資產(chǎn)評估專業(yè)的院校多為財經(jīng)類院校。目前看來，我國資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在如下三點(diǎn)問題。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)缺乏資產(chǎn)評估特色

對于大部分院校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于公共課，與原有的四大公共課（思政、數(shù)學(xué)、英語、體育）一樣，作為必修課寫進(jìn)培養(yǎng)計劃，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)一安排授課。但是這種設(shè)置沒有考慮到創(chuàng)業(yè)課的特點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)課不是單純的基礎(chǔ)課，本身具有實(shí)踐屬性，最好由本專業(yè)的教師授課，才能將專業(yè)和創(chuàng)業(yè)高度融合，對于資產(chǎn)評估專業(yè)而言尤其如此。前文已述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生有很大的施展空間，但如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)當(dāng)中無法體現(xiàn)專業(yè)特色，很難讓缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生認(rèn)識到二者之間的聯(lián)系，客觀上割裂了專業(yè)和創(chuàng)業(yè)。評估作為創(chuàng)業(yè)財務(wù)管理的核心內(nèi)容，是企業(yè)融資（如何融資、融多少資）的前置工作。院校根據(jù)自身情況，即使無法開設(shè)創(chuàng)業(yè)評估類課程，也應(yīng)該通過諸如“移動互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目評估”一類專題講座強(qiáng)化專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系。至少也應(yīng)由有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課教師講授創(chuàng)業(yè)課，從公共課階段就讓學(xué)生明白資產(chǎn)評估專業(yè)能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中做什么。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究薄弱

當(dāng)前，存在部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏的現(xiàn)象，尤其是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校。由于環(huán)境使然，專業(yè)課教師在成長過程中也沒有接受過創(chuàng)業(yè)氛圍的熏陶，也沒有參與過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，客觀上加強(qiáng)了師資匱乏、研究薄弱的現(xiàn)象。對于資產(chǎn)評估專業(yè)而言，一方面可以從教育入手，關(guān)注資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題，另一方面則可以從創(chuàng)業(yè)入手，研究高速增長期企業(yè)的估值方法和評估體系。但這兩方面目前進(jìn)展均不太順利，由于師資的相對匱乏，導(dǎo)致多數(shù)高校資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量仍有待提高。

3.3 缺乏與資產(chǎn)評估專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐結(jié)合

這一問題是上述兩點(diǎn)問題的延續(xù)。除了加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成為創(chuàng)業(yè)者之外，資產(chǎn)評估專業(yè)學(xué)生由于掌握財會技能，還可以從事代理記賬，服務(wù)創(chuàng)業(yè)。此外，還可以發(fā)揮特長，從事風(fēng)投，幫助投資者評估創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值。甚至在企業(yè)發(fā)展過程中，充當(dāng)評估第三方，解決當(dāng)前高增長企業(yè)估值難的問題?？傊?，資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大的優(yōu)勢就是全流程、多維度地參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。但是在人才培養(yǎng)過程中，多數(shù)院校由于條件受限、視野局限，尚無法是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)很好地與評估實(shí)踐結(jié)合。以上簡要分析了資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存的共性問題，在構(gòu)建監(jiān)測體系時，將主要針對上述問題，增強(qiáng)監(jiān)測成效。

4 基于CIPP模式的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系構(gòu)建

4.1 監(jiān)測與評價的聯(lián)系及區(qū)別

前文已述，現(xiàn)有研究對監(jiān)測和評價的界定尚不清晰。部分研究者將監(jiān)測和評價混同，或者統(tǒng)稱為“監(jiān)測評價”。但是監(jiān)測和評價畢竟有所區(qū)別，有必要稍作區(qū)分。根據(jù)定義，監(jiān)測指通過對描述或影響監(jiān)測對象的指標(biāo)進(jìn)行測定，確定監(jiān)測目標(biāo)當(dāng)前狀況，并對其趨勢進(jìn)行分析。評價則是通過分析評價對象的數(shù)據(jù)和情況，對評價對象進(jìn)行判斷的過程。二者都需要“測”，即觀測數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為指標(biāo)值，在方法上有較大的相似性，但二者還有一些區(qū)別，具體內(nèi)容如下。

（1）階段不同。評價主要是事后或者一個階段結(jié)束，監(jiān)測則要求實(shí)時參與。評價偏向于過程后，注重對結(jié)果的考評，監(jiān)測更偏向過程中，注重對過程的監(jiān)控。

（2）指標(biāo)體系不同。評價指標(biāo)偏靜態(tài)，強(qiáng)調(diào)“既成事實(shí)”；監(jiān)測指標(biāo)偏動態(tài)，強(qiáng)調(diào)趨勢分析。

（3）目的不同。評價目的是給出結(jié)論，將評價對象與既定標(biāo)準(zhǔn)相比較，確定評價對象所處的層次，并提出優(yōu)化措施。而監(jiān)測的目的是給出建議，將監(jiān)測結(jié)果與預(yù)定目標(biāo)相比較，確定偏離狀況（正向或負(fù)向偏離）和偏離程度，供下一階段執(zhí)行參考。

簡而言之，監(jiān)測和評價都建立在測度的基礎(chǔ)上，但監(jiān)測更強(qiáng)調(diào)“監(jiān)”，而評價更注重“評”。

4.2 資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型

所謂CIPP模型，是指美國學(xué)者Stufflebeam在1967年提出評估模型。包括背景評估、輸入評估、過程評估、成果評估。該文擬通過借鑒CIPP模型的思想，設(shè)計資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型，并分析作為監(jiān)測的四個維度，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建監(jiān)測體系并確定指標(biāo)體系。

對于資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說：（1）背景維度。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景是專業(yè)的辦學(xué)定位和基礎(chǔ)設(shè)施以及師資力量等，由于辦學(xué)定位和基礎(chǔ)設(shè)施在短期內(nèi)難以發(fā)生變化，相對來說不適合作為監(jiān)測對象納入監(jiān)測指標(biāo)體系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資則具有較明顯的動態(tài)特征，會發(fā)生流入和流出，也會出現(xiàn)青年教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成長，因此，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型的背景維度。（2）輸入維度。對學(xué)生“輸入”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和技能的主要方式是課程教學(xué)，通過創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課和案例課講授創(chuàng)業(yè)理論，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，注入創(chuàng)業(yè)活力。因此，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型的輸入維度。（3）過程維度。資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“過程”，指的是包括去創(chuàng)業(yè)園從事校外實(shí)習(xí)、參加學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、為創(chuàng)業(yè)者提供力所能及的資產(chǎn)評估服務(wù)等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。也就是說，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型的過程維度。（4）結(jié)果維度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果，包括兩個方面，一方面是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落地；另一方面是通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和研究，形成的科研成果，以這兩方面（統(tǒng)稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果）作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型的結(jié)果維度。

綜上所述，構(gòu)建資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型如圖1所示。

4.3 基于CIPP模式的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)社會性和實(shí)用性，對其進(jìn)行監(jiān)測，需要政府、高校、社會三方共同參與。具體如下：（1）政府：各級政府作為高校的管理者，既負(fù)責(zé)對高校進(jìn)行監(jiān)管（教育部門），也負(fù)責(zé)為高校提供撥款（財政部門），毫無疑問應(yīng)該參與到資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的監(jiān)測當(dāng)中來。（2）高校：作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者，有必要對其質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測。高校層面的監(jiān)測包括兩個方面，一是管理部門和教學(xué)院部的監(jiān)管、把控，二是師生的總結(jié)、反饋。（3）社會：作為資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果（包括人和項(xiàng)目）的受益者和使用者，社會機(jī)構(gòu)也應(yīng)該參與到資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測當(dāng)中來。主要包括三個方面，第三方機(jī)構(gòu)對教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測，提供客觀、中立的意見；用人單位參與監(jiān)測教育質(zhì)量，對人才培養(yǎng)提出建議和要求；創(chuàng)業(yè)園區(qū)通過監(jiān)測資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化需求，對接人才和項(xiàng)目。綜上所述，構(gòu)建資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系如表1所示。

表1 資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系

圖1 資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型

4.4 基于CIPP模式的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測指標(biāo)體系

為使基于CIPP模式的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系落到實(shí)處，讓政府、高校、社會三方在對資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測時有的放矢，需要設(shè)計有針對性的監(jiān)測指標(biāo)體系。

對照上述資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育CIPP模型，對四個維度的監(jiān)測指標(biāo)（每一項(xiàng)指標(biāo)均有觀測值和修正值）設(shè)計如下：（1）背景維度（師資力量），監(jiān)測資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的指標(biāo)有三，分別是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師占比、產(chǎn)出創(chuàng)業(yè)研究成果的教師占比、指導(dǎo)學(xué)生獲校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獎項(xiàng)的教師比例，依次簡稱為：創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師比、創(chuàng)業(yè)研究教師比、競賽指導(dǎo)教師比。將每項(xiàng)觀測值與對比期的差異（增長和下降）以及觀測值與預(yù)定目標(biāo)的偏離程度，作為修正值，下同。（2）輸入維度（課程教學(xué)），監(jiān)測資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的指標(biāo)有四，分別是實(shí)訓(xùn)課時占比、校外導(dǎo)師授課課時比、教學(xué)效果評價得分、課程滿意度。（3）過程維度（實(shí)踐活動），監(jiān)測資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的指標(biāo)有二，分別是參與創(chuàng)業(yè)服務(wù)等校外實(shí)踐學(xué)生人數(shù)占比、校級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎數(shù)，依次簡稱為：創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生比、雙創(chuàng)競賽獲獎數(shù)。（4）結(jié)果維度（教育成果），監(jiān)測資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的指標(biāo)有二，分別是參與的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目落地數(shù)量和科研成果數(shù)量（包括論文和專利）。綜上所述，構(gòu)建資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測指標(biāo)體系如表2所示。

表2 基于CIPP模型的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測指標(biāo)體系

需要簡要說明的是，由于該指標(biāo)體系應(yīng)用于監(jiān)測而非評價，因此修正值必不可少，有必要通過將觀測值與目標(biāo)、上一階段、往年同期等進(jìn)行對比，考察變動情況，分析發(fā)展趨勢。

5 結(jié)語

該文首先分析了當(dāng)前形勢對資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，提出了探索資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系，并設(shè)計資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測指標(biāo)體系的必要性。之后簡要綜述了現(xiàn)有研究，并指出了現(xiàn)有研究的三點(diǎn)不足，分析了當(dāng)前資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的三點(diǎn)問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)缺乏資產(chǎn)評估特色；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資匱乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究薄弱；缺乏與資產(chǎn)評估專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐結(jié)合。通過對監(jiān)測與評價二者聯(lián)系及區(qū)別的分析，引入CIPP模型，析取了資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四個維度師資力量、課程教學(xué)、實(shí)踐活動、教育成果。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了政府、高校、社會三方共同參與的資產(chǎn)評估專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)測體系，并設(shè)計了由11項(xiàng)指標(biāo)組成的監(jiān)測指標(biāo)體系，未來擬通過實(shí)證研究驗(yàn)證并改進(jìn)。