新入職幼兒教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀和對(duì)策研究

李炙檬

摘 要：近年來(lái)隨著社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)傳統(tǒng)觀念的轉(zhuǎn)變，國(guó)家和地方政府對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域政策的出臺(tái)，幼兒園出現(xiàn)越來(lái)越多，需要的新教師也越來(lái)越多。本研究重新入職教師的教學(xué)能力入手，通過(guò)調(diào)研了解新入職教師的教學(xué)能力中教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，基于現(xiàn)狀給出有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新入職;教學(xué)能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G612 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1673-2596（2019）12-0125-04

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出要基本普及學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。到2015年，學(xué)前三年毛入園率達(dá)到60%，2020年達(dá)到70%。到2020年，學(xué)前一年毛入園率達(dá)到95%。由此可見(jiàn)，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育，特別是農(nóng)村學(xué)前教育日益重視。在大力普及學(xué)前教育的同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)前教育的質(zhì)量。如果光是數(shù)量上普及而質(zhì)量沒(méi)有跟上，那對(duì)幼兒，對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)和國(guó)家的繁榮富強(qiáng)不會(huì)有太大的益處。如何保障學(xué)前教育的質(zhì)量？教育關(guān)鍵，教師為本。有好的教師，才有好的教育?？梢?jiàn)，加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。因此，本研究重新入職的幼兒教師教學(xué)能力入手進(jìn)行了調(diào)研。

一、新入職幼兒教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀

“新入職教師”也稱新教師、初任教師、新手教師等，是指完成了師范教育課程，被引入教師專業(yè)崗位，尚未完全適應(yīng)并勝任教學(xué)工作的教師[1]。

（一）新入職幼兒教師教學(xué)計(jì)劃能力的現(xiàn)狀

教學(xué)本身是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程，因此，要使教學(xué)達(dá)到預(yù)期目的，收到良好效果，就必須事先做好充分的準(zhǔn)備工作。在此，將幼兒教師在教學(xué)前要做的準(zhǔn)備工作分為兩個(gè)部分，一部分是教學(xué)認(rèn)知，另一部分是教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)認(rèn)知能力

教學(xué)認(rèn)知是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前首先要了解《綱要》的宗旨，明確教學(xué)目的與要求;其次是了解教學(xué)對(duì)象，包括了解幼兒的年齡和心理特征、知識(shí)基礎(chǔ)和文化背景等;再次是對(duì)教材的分析和處理，準(zhǔn)確把握教材的重難點(diǎn)。新入職幼兒教師對(duì)《綱要》內(nèi)容和精神缺乏了解。通過(guò)與一些新教師的談話得知，她們對(duì)《綱要》只是了解一點(diǎn)或者是大略看過(guò)《綱要》不理解其中的精神，她們需要在職后培訓(xùn)中繼續(xù)學(xué)習(xí);對(duì)幼兒的掌握程度，對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)首先要了解我們的教育對(duì)象——幼兒。作為教學(xué)的實(shí)施者，幼兒教師要了解幼兒的心理特征、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等。因此，幼兒教師是否對(duì)幼兒有正確的認(rèn)識(shí)是其有效實(shí)施教學(xué)的前提。從調(diào)查的結(jié)果看，新幼兒教師對(duì)幼兒的行為的判斷更多是通過(guò)以往的經(jīng)驗(yàn)和課本上所學(xué)的知識(shí)，缺乏科學(xué)性和靈活性;對(duì)教材體系的認(rèn)知程度，教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)一定的教材，掌握教材的體系和內(nèi)容，可以使幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中做到統(tǒng)攬全局、有的放矢。因此，對(duì)教材體系的認(rèn)知也是新教師必須掌握的一種能力。新入職教師只是照搬教材進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)教材的體系和內(nèi)容沒(méi)有深入的了解。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力常被認(rèn)為是教學(xué)能力的首要因素。幼兒園新入職教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要包括設(shè)計(jì)編寫教案、制作教具、創(chuàng)設(shè)環(huán)境三個(gè)方面。（1）新入職幼兒教師設(shè)計(jì)編寫教案的能力。設(shè)計(jì)編寫教案是作為教師的基本功，體現(xiàn)了教師在進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)之前所具備的計(jì)劃與準(zhǔn)備能力。設(shè)計(jì)編寫教案對(duì)新教師來(lái)說(shuō)是亟待提高的能力。新教師在編寫教案時(shí)存在的主要問(wèn)題是主觀性比較強(qiáng)，主要表現(xiàn)為：首先，新教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容局限于教材、教學(xué)大綱的要求，較少考慮到幼兒的實(shí)際情況，知識(shí)涉及面窄、內(nèi)容單一，一味地追求教學(xué)計(jì)劃;其次，新教師在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上單一、保守，由于其經(jīng)驗(yàn)不足，很難針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)沒(méi)有新意;再次，新教師設(shè)計(jì)與編寫的教案，缺乏幼兒立場(chǎng)，教案的大量篇幅花費(fèi)在細(xì)節(jié)問(wèn)題和備用例子上，對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平以及可能對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的困惑等情況考慮過(guò)少;（2）新入職幼兒教師制作教具的能力。教具是教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)組成部分，制作教具的過(guò)程也就是教師作教學(xué)準(zhǔn)備的過(guò)程，當(dāng)教師設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容之后，下一步就是選擇教具了。但是從訪談中得知，新教師在教具資源的開(kāi)發(fā)上表現(xiàn)出制作種類保守、制作缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn);（3）新入職幼兒教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要，特別是對(duì)于受直觀和情境影響較大的幼兒這一群體。訪談發(fā)現(xiàn)，新教師雖然普遍重視對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，但是普遍表現(xiàn)出重觀賞性、輕實(shí)用性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：新教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境以平面粘貼為主、裝飾性大于教育性、幼兒的參與度偏低等。雖然重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置，但表現(xiàn)出的服務(wù)主體不是兒童，而是教師自身，這有悖于《綱要》在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的要求。

（二）新入職幼兒教師教學(xué)實(shí)施能力的現(xiàn)狀

教學(xué)的實(shí)施階段是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心部分、主體階段，是考察與評(píng)價(jià)一個(gè)教師專業(yè)水平的主要依據(jù)。對(duì)于這一階段的各項(xiàng)能力，研究者們從各自不同的角度進(jìn)行了建構(gòu)，本文主要從教學(xué)操作能力和課堂調(diào)控能力兩個(gè)方面進(jìn)行研究分析。

1.教學(xué)操作能力

在教學(xué)計(jì)劃階段做好一切準(zhǔn)備，并在課堂上有效操作，才能達(dá)到預(yù)期的效果，這就要看教師對(duì)教案的操作能力，即教學(xué)操作能力。本研究主要是通過(guò)觀察新教師具體上課情況，并對(duì)新教師進(jìn)行隨機(jī)訪談的總結(jié)分析得來(lái)的。（1）新入職幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。由于兒童自身的特點(diǎn)，她要求幼兒教師在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用時(shí)要借助生動(dòng)、形象且容易使幼兒理解的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)教材中描寫的情境，增強(qiáng)表達(dá)的說(shuō)服力和感染力。在使用幼兒聽(tīng)得懂的語(yǔ)言及一些表情、手勢(shì)組織教學(xué)這項(xiàng)能力上，大部分的新教師認(rèn)為不太容易，只有極少的新教師認(rèn)為非常容易。訪談中有老師說(shuō)：“在教學(xué)中，有很多內(nèi)容不知道如何解釋說(shuō)明孩子才會(huì)明白，所以就用我認(rèn)為他們能理解的方式來(lái)表達(dá)，但是有時(shí)候我能感覺(jué)到孩子們沒(méi)有明白。”以上訪談結(jié)果表明，新教師對(duì)孩子的理解方式不了解，因此在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上抓不住要領(lǐng)，沒(méi)有技巧。新教師的語(yǔ)言普遍較為理性概括，重復(fù)啰唆的現(xiàn)象。（2）新入職幼兒教師教學(xué)媒體應(yīng)用的能力。幼兒園新教師在教學(xué)媒體的應(yīng)用上表現(xiàn)出積極參與性、傳統(tǒng)性及低技術(shù)性。從一些訪談結(jié)果了解到，新教師在教學(xué)時(shí)很愿意選用高技術(shù)含量的教學(xué)媒體，主要是因?yàn)檫@類教學(xué)媒體能更直觀地表現(xiàn)出教師想要表達(dá)的意思。但有時(shí)應(yīng)用高技術(shù)含量的教學(xué)媒體時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有幫助反而影響教學(xué)效果的現(xiàn)象。如D教師說(shuō)：“在教學(xué)中如果使用多媒體或放電視、電影時(shí)，孩子們往往被多媒體上的圖像所吸引，而不跟著我的教學(xué)思路走，教學(xué)就進(jìn)行不下去，最后常常變成了影視欣賞，完全偏離了教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

2.教學(xué)調(diào)控能力

幼兒教師的教學(xué)調(diào)控能力是影響幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素之一，它直接影響教師組織集體教學(xué)活動(dòng)的效果?！凹w教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前我國(guó)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要形式?！盵2]

課堂教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)氣氛的調(diào)控能力也是教師教學(xué)能力水平的一種重要體現(xiàn)。對(duì)于幼兒教師更是如此，幼兒在情緒方面極容易受外界的影響，表現(xiàn)出高度的不可控性，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師對(duì)教學(xué)氣氛的調(diào)控就顯得更加重要。與多個(gè)新入職幼兒教師談話得知，他們中大多數(shù)的新教師課堂教學(xué)表現(xiàn)出了“混亂”和“沉悶”這兩種不利于幼兒學(xué)習(xí)的課堂氣氛，很少部分的新教師認(rèn)為自己的課堂教學(xué)氣氛能達(dá)到“活躍”的狀態(tài)，這表明新教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)氣氛的調(diào)控能力。通過(guò)觀察和分析，新教師的課堂氣氛有如此不盡人意的表現(xiàn)主要是因?yàn)?，在幼兒生活常?guī)的制定和實(shí)施方面存在問(wèn)題。

（三）新入職幼兒教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的現(xiàn)狀

教學(xué)后的評(píng)價(jià)反思對(duì)新入職幼兒教師而言是非常重要的，只有不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足才能不斷地進(jìn)步，教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題和反思實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反。新教師的反思內(nèi)容和途徑單一。教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思時(shí)，具體反思什么，會(huì)影響反思的效果和作用的體現(xiàn)。通過(guò)問(wèn)題“您進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)涉及到地主要內(nèi)容”對(duì)幼兒園新教師進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新教師的反思內(nèi)容主要集中在課堂教學(xué)方向和自身的教學(xué)技能上，如教學(xué)活動(dòng)是否進(jìn)行地順利、教學(xué)活動(dòng)中所采用的方法是否適當(dāng)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是否合適、活動(dòng)材料是否準(zhǔn)備充足等等。而對(duì)幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，幼兒對(duì)活動(dòng)材料、教學(xué)內(nèi)容的興趣度等等的重視度不夠。

針對(duì)“您進(jìn)行教學(xué)反思的主要途徑”這一問(wèn)題，對(duì)新教師的反思途徑進(jìn)行了訪談，結(jié)果顯示，參與調(diào)查的新教師中75%的人主要是進(jìn)行“自我反思”，如訪談中A老師說(shuō)：“我會(huì)經(jīng)常寫教學(xué)反思筆記，筆記的種類包括教學(xué)效果分析、自我小結(jié)、課后筆記等，這樣有助于發(fā)現(xiàn)自己的不足，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。”32%的人選擇了“同事交流”，如集體評(píng)課、討論等，如訪談中C老師說(shuō)：“跟大家一起交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于共同進(jìn)步?！?%的人會(huì)通過(guò)“課后與幼兒溝通”的途徑來(lái)進(jìn)行反思，如訪談中B老師說(shuō)：“幼兒是最直接的感受者，和幼兒交流使我清楚地知道幼兒的興趣和需要?！敝挥?%的人會(huì)在網(wǎng)上或報(bào)紙雜志上查閱相關(guān)內(nèi)容，與自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)比，并將結(jié)果總結(jié)成論文進(jìn)行發(fā)表。這一結(jié)果表明，新教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思主要是自我反思和與同事交流，主要采用的方法是寫反思筆記和集體研討反思。這樣就導(dǎo)致新教師的反思方法過(guò)于傳統(tǒng)，表現(xiàn)出反思缺少幼兒發(fā)展的角度及教育科研的角度，這樣的反思對(duì)幼兒的發(fā)展和新教師自身的專業(yè)發(fā)展都是不利的。

綜上所述，新入職幼兒教師在專業(yè)化成長(zhǎng)上面臨的主要問(wèn)題，是教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏。作為一名新入職教師，需要掌握的知識(shí)包括理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)是保證教學(xué)有序、有效開(kāi)展的最基礎(chǔ)的素養(yǎng)。因此，對(duì)于新入職教師而言，自身的專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程即實(shí)踐性知識(shí)不斷增加的過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)的過(guò)程。

三、提高新入職幼兒教師教學(xué)能力的具體策略

（一）加深對(duì)《綱要》內(nèi)容的學(xué)習(xí)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，幼兒教師的素質(zhì)的提升也提上了日程，同時(shí)幼兒教師素質(zhì)不高的問(wèn)題也日益凸顯。幼兒教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)向幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，人們不再滿足于技能技巧型的教師，而開(kāi)始意識(shí)到教育能力的重要性。因此，作為幼兒教育的源頭，幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)應(yīng)相互配合，以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代需要的、滿足幼兒園貫徹《綱要》需要的幼兒教師，這樣才能保證向社會(huì)輸送優(yōu)秀的教師，才能從根本上解決教師教學(xué)能力的問(wèn)題。

（二）提高新入職教師教學(xué)的效能感

新入職教師要增強(qiáng)個(gè)人自我效能感，就要對(duì)自己有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上才能從正確的方向培養(yǎng)自己專業(yè)能力。新教師在教學(xué)中不僅僅是“完成任務(wù)”，知道“怎么做”，還要清楚地知道“為什么要這樣做”，要不滿足于“習(xí)慣做法”，善于總結(jié)、自省、調(diào)整和質(zhì)疑。我國(guó)教師教育研究學(xué)者朱小蔓指出，“自主成長(zhǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，也是國(guó)際教師教育的發(fā)展趨向?！盵3]因此，無(wú)論從哪個(gè)角度講都必須促進(jìn)新教師的“自我理解”，認(rèn)識(shí)、判斷和評(píng)價(jià)自己，從而尋求自身專業(yè)發(fā)展的空間和獲得發(fā)展的過(guò)程。

（三）強(qiáng)化自身教學(xué)能力

1.專業(yè)技能

新課程改革為幼兒教師能力和技能的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師提出了更高的要求，要求教師全方位地拓展自己的能力結(jié)構(gòu)及其技能水平。首先，在上課技巧上，要充分做好課前準(zhǔn)備，備課時(shí)提前進(jìn)行情景預(yù)設(shè)，備教案的同時(shí)也要備孩子，了解孩子的年齡特點(diǎn)，關(guān)注生成部分，靈活地追隨孩子（如果孩子不這樣做我怎么辦）;肢體語(yǔ)言要豐富;語(yǔ)言組織要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要有起伏，充分調(diào)動(dòng)孩子的興趣和積極性。其次，新入職幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)與幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的興趣點(diǎn)，善于捕捉幼兒的反饋信息，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思，再適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃。再次，新入職幼兒教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)技能，說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)五項(xiàng)技能里至少要有一兩項(xiàng)自己的專長(zhǎng)，這樣才能更快地融入自己的角色，成為孩子們眼中有魅力的老師。

2.創(chuàng)新精神

21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新性的教育，這種創(chuàng)新性的教育熱切呼喚創(chuàng)新型的教師。教師的素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用更為直接。幼兒正處在廣泛形成的時(shí)期，模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師的創(chuàng)造型人格對(duì)幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要影響。在日常教學(xué)中，我們更應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。要培養(yǎng)幼兒具有創(chuàng)新素質(zhì)，教師自身必須首先具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)教育觀念的創(chuàng)新，用創(chuàng)新理論武裝頭腦，淡化教師的主角地位，沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，逐步形成科學(xué)的教育理念;提升創(chuàng)新意識(shí)，牢固樹(shù)立幼兒為主體、教師為主導(dǎo)、活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)幼兒的綜合能力和創(chuàng)新精神為目的的思想。同時(shí)，新入職教師要深入挖掘自身的創(chuàng)新潛能，注重開(kāi)發(fā)思維的靈活性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性，增強(qiáng)富有創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)工作的能力，帶著創(chuàng)新的教育理念和方法投身于創(chuàng)新教育。

3.合作精神

教師的專業(yè)活動(dòng)大都著重于教師的個(gè)人表現(xiàn)，而較少存在教師團(tuán)體的互動(dòng)和相互依賴。瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，提倡教師的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒教師是一個(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長(zhǎng)，如果能將這些人的力量加以整合將會(huì)產(chǎn)生更大的集體力量。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的速度，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。透過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。況且，對(duì)于新入職教師而言，前輩們的思想和經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)自我進(jìn)步的強(qiáng)力“催化劑”，所謂“聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)”正道出了向有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張驕.幼兒園新教師專業(yè)能力期待的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

〔2〕陳國(guó)強(qiáng).以素質(zhì)教育為目標(biāo)改革幼兒園教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2000，（06）：78.

〔2〕朱小蔓，笪佐領(lǐng).新世紀(jì)教師教育的專業(yè)化走向[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 徐陽(yáng)）