藝術(shù)與科技專業(yè)“空間設(shè)計(jì)Ⅰ”課程教學(xué)探析

摘 要：空間設(shè)計(jì)Ⅰ是一門藝術(shù)與科技專業(yè)綜合性較強(qiáng)的專業(yè)核心課程。文章從日常教學(xué)中的問題入手，分析其形成原因，在教學(xué)過程的探析中引入設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)，5w模式下的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、理論與實(shí)踐的結(jié)合三個維度的教學(xué)探討，對課程的教學(xué)研究具有重要意義。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)與科技 空間設(shè)計(jì)Ⅰ 設(shè)計(jì)思維 5W模式 教學(xué)探析

空間設(shè)計(jì)Ⅰ屬于藝術(shù)與科技專業(yè)課程，這門課要求學(xué)生掌握商業(yè)空間展示設(shè)計(jì)的基本方法，也要求培養(yǎng)對空間的藝術(shù)感受能力和美感創(chuàng)造能力，是一門難度較大的綜合性專業(yè)課程，在人才培養(yǎng)方案中具有重要意義，空間設(shè)計(jì)Ⅰ是空間設(shè)計(jì)系列的開端與重要基礎(chǔ)，是會展專業(yè)設(shè)計(jì)師必備的技能，是設(shè)計(jì)過程中構(gòu)想轉(zhuǎn)化為可視形象的重要環(huán)節(jié)與橋梁，對培養(yǎng)空間設(shè)計(jì)、啟發(fā)想象思維、提升設(shè)計(jì)素養(yǎng)有這重要的意義。因此，本課程以對任何一名藝術(shù)與科技專業(yè)的學(xué)生來說都是一門難度較大且重要的核心課程，因此空間設(shè)計(jì)Ⅰ一直成為藝術(shù)與科技專業(yè)課程教學(xué)中長期以來的熱點(diǎn)和難點(diǎn)之一。

1、空間設(shè)計(jì)Ⅰ課程教學(xué)中常見問題

1.1 基礎(chǔ)不牢

空間設(shè)計(jì)Ⅰ作為一門綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課，在開課之初就要求學(xué)生必須掌握基本的空間造型能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)表達(dá)與實(shí)踐操作能力。從以往的教學(xué)過程中看，基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)能夠按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，反之基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)由于反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容較多產(chǎn)生跟不上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果的差距也由此拉開?？臻g設(shè)計(jì)Ⅰ成為了復(fù)習(xí)甚至重學(xué)基礎(chǔ)知識的大雜燴。這不僅偏離了此門課的教學(xué)目的，也使很多學(xué)生覺得難度大，任務(wù)重。

1.2 思維定式、缺少創(chuàng)新

在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維十分重要，對于藝術(shù)與科技這一對創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)而言更是如此，設(shè)計(jì)思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)對于學(xué)生獨(dú)立思考的能力，思維的多元化，設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)新度，成果轉(zhuǎn)化起到重要作用。空間設(shè)計(jì)Ⅰ大多開設(shè)在大三階段，此階段的學(xué)生對于大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式逐漸形成。在教學(xué)過程中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)成“套用模板”的現(xiàn)象。目前社會上對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的理解也存在一定程度的偏差，有人甚至認(rèn)為只要學(xué)會制圖軟件沒有美術(shù)功底也可以做設(shè)計(jì)，這也間接導(dǎo)致了一些學(xué)生不重視藝術(shù)設(shè)計(jì)思維的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，完成的設(shè)計(jì)作品往往流于形式，相互套用模板；學(xué)生只重視電腦效果圖的繪制，在設(shè)計(jì)理念、創(chuàng)新思維、工藝制作上缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)水平偏低，設(shè)計(jì)作品缺乏創(chuàng)意，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足市場對人才的需求。

1.3 教學(xué)方式傳統(tǒng)、實(shí)踐薄弱

目前空間設(shè)計(jì)Ⅰ的教學(xué)方式以教師理論講授為主， 這種輸入式的穿模方式，忽略了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)組織形式上， 傳統(tǒng)的“ 目的式教學(xué)” 模式一般按照教師講課——布置作業(yè)——學(xué)生制作——交作業(yè)——評定成績的程序進(jìn)行， 教師與學(xué)生、教與學(xué)之間缺乏互動， 更無法真正做到開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和藝術(shù)個性， 顯得單調(diào)、乏味， 與社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。[1]在實(shí)際效果上， 這種教學(xué)方法不僅不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)， 而且嚴(yán)重制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣， 培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏問題意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力， 無法實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2、空間設(shè)計(jì)Ⅰ課程教學(xué)探析

2.1 注重設(shè)計(jì)思維與素質(zhì)的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)思維是指在設(shè)計(jì)過程中建立在抽象思維、形象思維基礎(chǔ)上的各種思維形式，包括立意、想法、創(chuàng)意、靈感、指導(dǎo)思想、價值觀念等。[2]從空間設(shè)計(jì)Ⅰ的角度來講，就是在空間設(shè)計(jì)行為實(shí)現(xiàn)過程中對思維模式、思維方法、思維狀態(tài)的整合，通過對設(shè)計(jì)對象、目標(biāo)群體、空間的組織和動線設(shè)計(jì)等要素的推敲、把握，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的空間形象及其綜合實(shí)踐運(yùn)用，滿足人的物理和精神上的需求。在第一階段前期調(diào)研與主題定位的基礎(chǔ)上，第二階段需注重設(shè)計(jì)思維形成過程的開發(fā)及設(shè)計(jì)思維方法的訓(xùn)練。通過收集、調(diào)查、分析、解構(gòu)、突破、重組這一過程來建立、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力、獨(dú)立思考能力和解決問題的能力。

2.2 教學(xué)過程融入5w模式

5w模式最早出現(xiàn)出美國學(xué)者拉斯韋爾1848年在《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)和功能》論文中，這種模式很系統(tǒng)的闡述了信息傳遞過程中的五大要素，Who（誰）信息傳播主體，Say what（說了什么）信息內(nèi)容，In which channel（通過什么渠道），信息傳播渠道，To whom（向誰說）傳播對象，With what effect （有什么效果），傳播效果，簡稱5w模式?？臻g設(shè)計(jì)Ⅰ的教學(xué)內(nèi)容圍繞商業(yè)空間的展示設(shè)計(jì)開展，其教學(xué)目標(biāo)旨在讓學(xué)生掌握在特定的時間和空間內(nèi)，運(yùn)用物品陳列、空間規(guī)劃、平面布局、燈光控制和色彩配置等方式有計(jì)劃、有目的向觀眾傳遞大量信息的綜合型設(shè)計(jì)形式。教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課題的組成部分，無一不顯現(xiàn)出五W模式中信息傳遞的五大要素?？臻g設(shè)計(jì)Ⅰ大課題設(shè)計(jì)通常圍繞品牌商業(yè)空間設(shè)計(jì)展開，在教學(xué)過程中融入5W模式可以快速的幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)思路，在具體的課題設(shè)計(jì)過中如何把握好設(shè)計(jì)服務(wù)對象（品牌及其主題定位）、展品信息、設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、目標(biāo)客戶群體、展示效果這五大核心要素。構(gòu)建這種課程設(shè)計(jì)模式，把原先較為分散的知識點(diǎn)串聯(lián)了起來，相較之前的教學(xué)方式更加系統(tǒng)化。課前預(yù)備知識的籌備階段，課題項(xiàng)目的調(diào)研階段，設(shè)計(jì)階段，效果展示階段使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程得到有效銜接。學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，每個階段知識點(diǎn)的銜接性較強(qiáng)，使得不同素質(zhì)能力的學(xué)生都可以完成一套商業(yè)展示空間的方案設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)的主動性和思維創(chuàng)造性自然而然的被激活了，長此以往形成良性循環(huán)。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)和5w模式的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)際操作。在理論教育的同時，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會十分必要。課內(nèi)設(shè)計(jì)思維的框架構(gòu)架，配合課外實(shí)踐能力點(diǎn)的各個擊破。以項(xiàng)目帶動教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生爭取到更多的實(shí)踐機(jī)會，通過與會展企業(yè)的聯(lián)合，學(xué)生能夠真正的參與到會展設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例中去，這讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)計(jì)思維與構(gòu)建5五模式的必要性，這對應(yīng)用型會展人才的培養(yǎng)十分重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝海濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式改革初探[J].教育與現(xiàn)代化，2010（01）：42-45.

[2] 盛菲菲.基于設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)的二維設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)探索[J].學(xué)術(shù)論壇，2014：244.

[3] 潘峰.論藝術(shù)與科技專業(yè)模塊化教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（06）.

作者簡介：李坤鍵（1986.08—），女，合肥學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系教師，助教，碩士，研究方向：設(shè)計(jì)教育，會展藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳播，建筑歷史理論及遺產(chǎn)保護(hù)。