新時(shí)期職業(yè)教育英語教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展

呂璐璐

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，英語的廣泛運(yùn)用已經(jīng)成為中外貿(mào)易交流中不可或缺的基本語言，良好的英語教學(xué)模式是提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)不可缺少的一部分。因此，本文對(duì)于新時(shí)期職業(yè)教育英語教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展展開了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 創(chuàng)新 發(fā)展

引 言

在我國教育制度的深度改革下，英語的教學(xué)也得到了更多的關(guān)注。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，職業(yè)院校的英語教學(xué)模式也有了很大的改善，但在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用仍舊存在著諸多問題。因此，對(duì)職業(yè)教育英語教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行分析是十分必要的，從而更有力的促進(jìn)職業(yè)教育英語教學(xué)的發(fā)展。

一、職業(yè)院校英語教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）英語教學(xué)目標(biāo)定位不明確

在如今的職業(yè)院校中，對(duì)于英語的教學(xué)沒有明確的目標(biāo)定位，對(duì)于英語對(duì)學(xué)生職業(yè)能力及專業(yè)素養(yǎng)的作用認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語學(xué)科的研究并不深入。此外，諸多職業(yè)院校的英語教材大都一樣，沒有區(qū)分不同專業(yè)對(duì)于英語的需求。對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，泛泛的依照英語等級(jí)考試來衡量學(xué)生的英語水平，致使許多老師為了提升教學(xué)業(yè)績，對(duì)于學(xué)生的英語分?jǐn)?shù)看得過于重要，從而嚴(yán)重忽視了英語口語交際能力[1]。

（二）英語教學(xué)與實(shí)際運(yùn)用脫節(jié)

教育部曾提出，英語教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主，夠用為度”為原則，注重英語教學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，而不是簡單的對(duì)應(yīng)課本講單詞，應(yīng)以學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)英語的運(yùn)用為主體，提高學(xué)生的英語交際能力，從而提高職業(yè)教育學(xué)生英語的總體水平。在職業(yè)院校的英語教學(xué)中，英語教學(xué)缺乏實(shí)踐性，與專業(yè)能力銜接不上。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)對(duì)于編程所運(yùn)用的英語詞匯并不熟悉；物流專業(yè)的學(xué)生看不懂相關(guān)的英語資料；市場(chǎng)營銷方面的同學(xué)對(duì)于談判性的詞語渾然不知。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力與實(shí)際生活中運(yùn)用嚴(yán)重脫節(jié)，使其職業(yè)能力得不到更好的提升。

（三）教學(xué)理念陳舊教學(xué)方法單一

除此之外，在大多數(shù)的職業(yè)院校中，英語的教學(xué)理念過于陳舊，教學(xué)方法過于單一。老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在授課過程中令學(xué)生被動(dòng)地接受，嚴(yán)重削減了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)挂徊糠謱W(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的成果。陳舊的思想觀念，在授課過程中僅僅只是使學(xué)生被動(dòng)的接受英語單詞及課文，無法提升學(xué)生的職業(yè)能力需求，更不適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需要。

二、職業(yè)教育英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

在職業(yè)教育的英語教學(xué)過程中，首先應(yīng)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，將提升學(xué)生的職業(yè)能力放在首要位置。在開展英語教學(xué)的過程中，應(yīng)重新構(gòu)建英語學(xué)科的知識(shí)體系，以提升學(xué)生的職業(yè)能力為導(dǎo)向，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用不同的教育方法，在根本教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用能力以及社會(huì)實(shí)踐能力。通過有效的英語知識(shí)和技能運(yùn)用，樹立學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。例如，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在為其進(jìn)行英語學(xué)科授課前，除了基本的課本知識(shí)，還應(yīng)對(duì)其專業(yè)術(shù)語進(jìn)行了解，計(jì)算機(jī)語言并不完全等同于普通英語，但區(qū)別不大，在授課時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)術(shù)語指導(dǎo)，從而更好地提高其職業(yè)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于單一，老師強(qiáng)行灌輸?shù)膽?yīng)試教育早已經(jīng)與時(shí)代脫軌，為了更好地發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力及以及專業(yè)素養(yǎng)，老師在授課的過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生為中心，使用多元化的教育教學(xué)方法。在信息化的時(shí)代，老師在授課方式上應(yīng)進(jìn)行一定的改變，告別粉筆黑板，使用電子技術(shù)制作教學(xué)視頻，將知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容以及相關(guān)資源投放在網(wǎng)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課、在線考核等。不僅如此，學(xué)生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線觀看英語電影，聆聽英文歌曲，用英語對(duì)動(dòng)畫人物進(jìn)行簡單的配音，增加自身的語感，鍛煉學(xué)生利用英語口語進(jìn)行交流的能力。除此之外，情境教學(xué)的運(yùn)用也有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，對(duì)于市場(chǎng)營銷方面的學(xué)生，老師在授課的過程中，老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，由學(xué)生自由選擇即扮演不同的角色，全程使用英語進(jìn)行市場(chǎng)營銷方面的交流。此外，也可以將學(xué)生帶到市場(chǎng)當(dāng)中，切身實(shí)地的感受英語的作用以及提高學(xué)生的英語交流能力。

（三）展開分層式教學(xué)

在進(jìn)行英語授課的過程中，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語水平參差不齊，具有一定的差異，分層教學(xué)的開展可以一定程度上的減化由于英語水平有所差異而帶來的問題。首先，在分層教學(xué)展開之前，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的英語水平進(jìn)行全面的了解，進(jìn)行理性的評(píng)估。對(duì)于英語水平較差的同學(xué)，在英語的學(xué)習(xí)過程中很容易喪失興趣和信心，因此，老師應(yīng)提前做好教學(xué)方案，想好應(yīng)對(duì)措施，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，降低這一類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度，側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教導(dǎo)。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生來說，教學(xué)重點(diǎn)則傾向于學(xué)生對(duì)英語在生活中的實(shí)際運(yùn)用，鍛煉這一類學(xué)生的口語交際能力。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，老師應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)；對(duì)于自卑的學(xué)生，應(yīng)常?？洫?jiǎng)；對(duì)于自負(fù)的學(xué)生，應(yīng)不時(shí)提點(diǎn)。以此來充分的提升學(xué)生的英語水平及職業(yè)能力[2]。

（四）提供英語交流學(xué)習(xí)平臺(tái)

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際運(yùn)用，也是提高學(xué)生英語水平的有效途徑，亦是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的的有力手段。在職業(yè)教育英語教學(xué)模式中，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供英語交流的平臺(tái)，使學(xué)生在課下將英語的實(shí)踐交流應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，更好的鍛煉學(xué)生的英語口語水平，豐富學(xué)生的課余生活。例如，學(xué)校可以開展英語社團(tuán)、英文電影賞析社、英文歌唱社、英語配音社等，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，加入喜歡的社團(tuán)，鍛煉自己的英語水平。不僅如此，學(xué)校還可以舉辦英語演講比賽，學(xué)生全程運(yùn)用英語進(jìn)行宣講，采用現(xiàn)場(chǎng)觀眾投票機(jī)制，評(píng)選出最佳演講者并予以嘉獎(jiǎng)。此外，學(xué)校還可以成立語言交流團(tuán)，將留學(xué)生與中國學(xué)生穿插起來，進(jìn)行友好的交流討論，從而鍛煉學(xué)生的英語水平，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。

結(jié) 論

總而言之，職業(yè)教育的英語教學(xué)模式應(yīng)該摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)方法，推陳出新，不再只看重分?jǐn)?shù)和成績，鍛煉學(xué)生在生活中對(duì)英語口語的利用，在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，制定出符合院校發(fā)展、順應(yīng)時(shí)代的英語教學(xué)方案，從而更好地提高學(xué)生的英語交際能力以及專業(yè)

水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周金秀.職業(yè)教育英語教學(xué)模式創(chuàng)新思考[J].才智，2017（03）：121.

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