“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的雨課堂與高校教學(xué)改革探析*

孟 鈺

(鄭州大學(xué)，河南 鄭州 450000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，這一概念也逐步被應(yīng)用在人類社會的各個領(lǐng)域當中，教育領(lǐng)域正是其中之一?；ヂ?lián)網(wǎng)+一經(jīng)出現(xiàn)，就對傳統(tǒng)的教育模式發(fā)起了猛烈的沖擊，這也使得高校的教學(xué)改革變得刻不容緩又水到渠成，新的教育模式應(yīng)運而生。類似微信、雨課堂這樣的教育模式已逐漸在占據(jù)了教育界的半壁江山。

一、高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

“師者，所以傳道受業(yè)解惑者也?！痹趥鹘y(tǒng)的高校教學(xué)課堂中，教師是整個教學(xué)活動的中心，教學(xué)的走向和課堂的模式也都由教師所把控。教師通過口述、多媒體、板書等方式來為學(xué)生傳播相關(guān)的知識，學(xué)生作為知識的接受者和使用者，通過筆記、實踐等手段或被動、或主動的去接受教師所講解的知識。這也就對教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力提出了極高的要求，本科生或是研究生想要更進一步對自己進行深造，與教師的教學(xué)能力有著極大的關(guān)系[1]。這種教學(xué)模式對開展高校教學(xué)活動的管理有著極好的效果，同時也能夠使得高校的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，長期以來被教育界所沿用。但隨著近些年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以迅猛的發(fā)展并被廣泛的應(yīng)用到本科生和研究生的教育當中來，也使得這種教學(xué)方法的弊端逐漸展露在人們面前。例如：以教師為主導(dǎo)的課堂模式在很大的程度上扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也會使得學(xué)生的思維模式變得千篇一律，不利于他們未來的成長與發(fā)展；教學(xué)的效果會擁有一定的滯后性，讓學(xué)生無法在第一時間了解到最新的學(xué)術(shù)理論和科學(xué)技術(shù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)改革的分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高校課堂教學(xué)的改革已經(jīng)到了刻不容緩的地步。只有在順應(yīng)時代大勢和潮流進行課堂教學(xué)改革，才能使得數(shù)以萬計的本科生和研究生在走上工作崗位后能夠第一時間適應(yīng)這個科技時代，并合理運用所學(xué)知識為社會做出貢獻。下文以雨課堂為例，對高校教學(xué)改革的具體做法進行深入的探究。

雨課堂是一款由學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室合作研發(fā)的一款智能化教育學(xué)習工具，它將多種輔助性工具的功能進行融合，將教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都涵蓋在其中，旨在提升課堂教學(xué)的體驗，幫助師生雙方更好的進行溝通和交流[2]。這一學(xué)習工具的推出，加快了我國高校教育模式的改革，同時也標志著我國的教育模式借助互聯(lián)網(wǎng)+的東風，取得了一定的成果。早在幾年前，一些大學(xué)生的研究調(diào)查報告中就指出：大學(xué)生盼望教育體制改革的想法由來已久，但苦于難以實現(xiàn)。隨著雨課堂的推出，它將線上與線下的教學(xué)模式和學(xué)習方法進行結(jié)合：教師可以通過雨課堂來將課程重點和課后作業(yè)推動到學(xué)生的微信終端，有利于學(xué)生更好的規(guī)劃自己的學(xué)習時間，同時也有利于師生之間的良好互動，使得整個高校的課堂變得更加科技化和智能化。

高校本科生和研究生的教學(xué)改革，不單單是簡單的科學(xué)技術(shù)層次的改革，同樣也是整個教育教學(xué)體制的改革。在雨課堂的模式下，高校的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是借助網(wǎng)絡(luò)的平臺，將更加先進和和諧的教學(xué)方式展現(xiàn)在教師和學(xué)生的面前。學(xué)生的主體作用在雨課堂中得到明確的體現(xiàn)，并且他們的思維能力也在雨課堂中獲得了極大的提高，學(xué)生儼然已經(jīng)成為了教育和教學(xué)的主體。而學(xué)生對于學(xué)習過程中的一些思想和看法也將通過各種形式傳達給教師，教師有針對性的根據(jù)學(xué)生的意見來對教學(xué)的方案進行調(diào)整，從而解放了學(xué)生的思想，也使得高校的教學(xué)模式變得更加富有個性化。然而，在當今高校的教學(xué)改革過程當中，僅僅想要借助雨課堂來完成這項浩大的工程顯然有些不切實際。所以，還需要教學(xué)模式齊頭并進，方能更好的進行高校的教育體制改革。例如：近年來較為流行的翻轉(zhuǎn)課堂，通過極度濃縮的短視頻來實現(xiàn)高校課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)，滿足教師和學(xué)生的需求；或是將課堂知識點進行深度解剖和分析的慕課教學(xué)，這種教學(xué)方式同樣具有極強的綜合性，能夠?qū)φn堂的氣氛進行調(diào)動，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。但無論是何種教學(xué)模式，它們的首要目標都是最大限度的為學(xué)生建立起一個自由的學(xué)習空間，使其能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性，進而提升自己的綜合能力，這也是我國高校教育體制改革的最終目標。

三、結(jié)論

隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教育模式培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無法滿足社會的需要，不斷深化教育體制的改革是當今教育領(lǐng)域需要面臨的一項重要問題。在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，高校教師應(yīng)當合理的利用先進的科學(xué)技術(shù)，不斷做出全新的改變，從而使得高校的課堂教學(xué)變得更加富有生機和活力。