研究生新生研討課的德育探索與實踐

周承倜

(山東師范大學(xué)，山東 濟南 250358)

一、研究生新生研討課的實施背景

(一)國內(nèi)外新生研討課的實施情況

1.國外新生研討課的實施情況

1888年，美國波士頓大學(xué)最先開設(shè)新生導(dǎo)航課，隨后美國各個大學(xué)紛紛效仿；1959年哈佛大學(xué)開設(shè)研討課，并將其命名為新生研討課。20世紀(jì)80年代初期，大學(xué)教師及管理者積極投身教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，新生研討課在這一時期得到了加速發(fā)展。美國高校新生研討課涉及研究生新生學(xué)習(xí)與生活兩大方面，既包括學(xué)術(shù)性研討課，還包括拓展性、適應(yīng)性的德育研討課。美國新生研討課不僅要培養(yǎng)學(xué)術(shù)人，還要培養(yǎng)社會人、生活人、幸福人，即全人教育(Whole Person Education)；不僅指向當(dāng)下的校園生活，更指向畢業(yè)后的生活。

2.國內(nèi)新生研討課的實施情況

2003年，清華大學(xué)首先將新生研討課引入我國高校教學(xué)工作中，其內(nèi)容是進行充分的師生交流與探討，啟發(fā)研究生的研究興趣，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，并對學(xué)生進行綜合培養(yǎng)和訓(xùn)練。對于研究生新生，目前大部分高校都實施新生入學(xué)德育教育，入學(xué)德育教育的形式一般為“全體開大會”和上大課。我國的研究生新生研討課模式雖然已經(jīng)比較成熟，但是在研究生德育教育中的應(yīng)用還比較少，我國的研究生新生德育教育并未達(dá)到真正意義上的效果。

(二)研究生新生入學(xué)德育教育的現(xiàn)狀

1.研究生德育教育的特殊性

研究生新生有著不同的年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次，應(yīng)屆畢業(yè)生和非應(yīng)屆畢業(yè)生的社會經(jīng)歷不同，容易造成新生之間的心理隔閡，導(dǎo)致他們從入學(xué)開始就會普遍存在著焦慮、浮躁的心理。研究生階段科研活動分散，班級集體活動較少，這就造成研究生新生更容易產(chǎn)生孤獨、抑郁和煩躁的情緒，比較集中的表現(xiàn)為不能妥善地處理和同學(xué)的關(guān)系，導(dǎo)致同學(xué)關(guān)系緊張，影響生活質(zhì)量。

研究生階段的德育教育與本科階段德育教育差異較大，研究生階段的德育教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和獨立科研能力。目前我國專業(yè)型碩士教學(xué)課程設(shè)置普遍為新生第一學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第二學(xué)年是實習(xí)期和論文準(zhǔn)備期；學(xué)術(shù)型碩士教學(xué)課程設(shè)置適當(dāng)放緩，第一學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，第二學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實習(xí)期，第三學(xué)年是實習(xí)期和論文準(zhǔn)備期。同時，研究生德育教育實行導(dǎo)師責(zé)任制，研究生師從于不同導(dǎo)師，同學(xué)們在一起交流的時間和機會少，這就要求研究生新生適應(yīng)從群體性學(xué)習(xí)向小團隊討論的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2.當(dāng)前我國研究生新生德育教育存在的問題

首先，新生入學(xué)德育教育缺乏針對性。目前我校的研究生新生入學(xué)教育主要包括學(xué)校介紹、學(xué)院介紹、研究生培養(yǎng)方案簡介和研究生學(xué)生管理規(guī)定簡介。其次，新生入學(xué)德育教育缺乏系統(tǒng)性。目前研究生新生入學(xué)德育教育普遍以二級學(xué)院作為依托，入學(xué)德育教育方式單一，采取的形式主要是集中開大會和講座。入學(xué)德育教育的組織者忽視了新生的能動作用，師生之間缺乏有效的溝通。最后，新生入學(xué)德育教育缺乏延續(xù)性。近年來，本科生的新生入學(xué)德育教育引起了各高校越來越高的重視，本科生新生入學(xué)德育教育一直是各高校的一項重點工作。

綜上，研究生新生自身具有的特殊性決定了研究生新生德育工作的特殊性，同時目前我國傳統(tǒng)的研究生入學(xué)德育教育缺乏針對性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，新生研討課可以作為研究生新生德育的主線，突破傳統(tǒng)新生入學(xué)德育教育的模式，促進研究生新生人生觀和價值觀的建立、提高其智能和學(xué)術(shù)能力、維持融洽的人際關(guān)系、保持個人健康和幸福以及決定職業(yè)生涯與生活形態(tài)。

二、研究生新生研討課的德育意義

(一)有助于形成參與式教育模式

研究生新生研討課的實施，有助于全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的研究生都擁有參與和發(fā)展機會，形成合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。研究生新生研討課內(nèi)容包括開展研究生的集體活動、文體活動、實踐活動等，使新生盡快熟悉了老師、同學(xué)，加強了交流和了解，從而盡快的適應(yīng)研究生生活。

(二)有助于開展朋輩式學(xué)習(xí)模式

研究生新生研討課的實施，有助于具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，實現(xiàn)教育目標(biāo)最大化。邀請高年級的優(yōu)秀研究生作助理，幫助指導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)和生活；或者建立學(xué)生的交流互動平臺，分享成功經(jīng)驗，探討共同話題。朋輩之間年齡、世界觀和價值觀等方面都存在一定的相似性，交流的氛圍輕松自然，有效的解決了師生之間的拘束問題。

(三)有助于構(gòu)建全方位教育模式

研究生新生研討課的實施，有助于將學(xué)校教育、家庭教育和社會教育緊密結(jié)合，通過給家長一封信、新生家長會、家校短信平臺等形式，獲得家長對新生教育的支持與鼓勵，引導(dǎo)家長參與到入學(xué)教育中。