評(píng)價(jià)“評(píng)價(jià)”

郝進(jìn)峰

(太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 太倉(cāng) 215400)

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的一個(gè)核心問題，已經(jīng)真正納入到信息技術(shù)教學(xué)體系中來，但是我們的課堂教學(xué)還是存在著一些對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解誤區(qū)。

筆者有幸聽了6堂從市“百節(jié)好課”初賽中脫穎而出的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)展示課。縱觀六課，大家對(duì)“評(píng)價(jià)”方式卻有著截然不同的理解，甚至在其中的兩堂課中，兩種教學(xué)評(píng)價(jià)卻得到了完全相反的評(píng)價(jià)效果。

一堂課，教師用flash制作了精妙的小組評(píng)價(jià)表，對(duì)應(yīng)著教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行著“高大上”的評(píng)價(jià)，但奇怪的是學(xué)生卻似乎并不買帳；反觀另一位老師的課，很隨意的在黑板上辟出了一小塊區(qū)域，給發(fā)言和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組打上五角星，如此簡(jiǎn)單的方式卻讓學(xué)生趨之若鶩。這兩種設(shè)計(jì)和學(xué)生強(qiáng)烈的反差讓筆者有了對(duì)“評(píng)價(jià)”的興趣，本著對(duì)“評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)，筆者試著從這兩個(gè)個(gè)例對(duì)比出發(fā)，對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行一些個(gè)人的“評(píng)價(jià)”。

一、評(píng)價(jià)到底為了什么

(一)評(píng)價(jià)只是作秀？

提到評(píng)價(jià)，忽如一夜東風(fēng)來。的確，在越發(fā)重視學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，評(píng)價(jià)的重要性越來越突出。隨之而來的公開課都會(huì)將評(píng)價(jià)放在一個(gè)很重要的位置，來突顯自己對(duì)評(píng)價(jià)的關(guān)注。但是評(píng)價(jià)應(yīng)該是不著痕跡的，有時(shí)候太過了就感覺有點(diǎn)做作，就變成一種作秀，特別是公開課，選擇了不一樣的學(xué)校，不一樣的學(xué)生，很多場(chǎng)面上的評(píng)價(jià)真是為了評(píng)價(jià)嗎？

(二)評(píng)價(jià)只是騙小孩？

評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，他們是小孩，一哄一騙，學(xué)習(xí)熱情就上來了，但是狼來了喊多了，也會(huì)失去作用，課上不管是發(fā)小紅花還是其它東西，甚至是說好課后會(huì)兌現(xiàn)的承諾，真的打算兌現(xiàn)，還是說說罷了。當(dāng)孩子一次兩次多次的受到這樣的愚弄，你覺得他們還能相信你嗎？因此我們要杜絕不付責(zé)任的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為了什么，它不應(yīng)該只是激趣，它更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)反饋，而不能流于形式。

二、什么讓評(píng)價(jià)如此難堪

(一)不屑一顧，讓評(píng)價(jià)顏面何在

表揚(yáng)、加10分、加一個(gè)五角星，小孩子好像很好哄，其實(shí)我們不能利用他們純真的思想。大家會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的方式在主課的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，但是也只限于低年級(jí)，到了中高年級(jí)，到了初高中，你覺得還會(huì)有人在意嗎，我感覺這類方式一出現(xiàn)，引來的不只是不屑一顧，更會(huì)是嗤之以鼻，至少我聽到低年級(jí)老師這樣夸張式的表揚(yáng)時(shí)，我會(huì)雞皮疙瘩掉一地。

備課要備學(xué)生，學(xué)生都不屑一顧，你的評(píng)價(jià)還有出現(xiàn)的意義嗎？

(二)價(jià)值不在，讓評(píng)價(jià)何去何從

評(píng)價(jià)的目的是什么，價(jià)值又如何體現(xiàn)？這是一個(gè)需要深層思考的問題。沒有經(jīng)過思考的評(píng)價(jià)，就如盲腸般可有可無，那么不如給其它教學(xué)環(huán)節(jié)讓位，但是沒有評(píng)價(jià)又好像課堂缺失了什么，這種看似矛盾的糾結(jié)其實(shí)只是流于表面的思考，我們從課堂評(píng)價(jià)的本意出發(fā)，或許我們真能找到評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，我們的評(píng)價(jià)就能真正有其必須存在的意義。

三、不一樣的評(píng)價(jià)不一樣的結(jié)果

(一)精致奢華卻止步于斯

評(píng)價(jià)方式的達(dá)成有很多種，采用高新技術(shù)和漂亮的界面肯定更能吸引學(xué)生的眼球，但是我們的課堂講究的是實(shí)，不只是為了看，更側(cè)重的是如何用。圖有其表，而未能體現(xiàn)其作用，那么就會(huì)被人感覺金玉其外，敗絮其中，反而會(huì)讓人覺得為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，影響對(duì)整堂課設(shè)計(jì)理論的評(píng)估。

(二)隨意為之卻爭(zhēng)先恐后

另一位老師的課，他的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，黑板角落隨意的寫下了學(xué)生的組號(hào)，隨著課堂的深入，讓學(xué)生自己在自己的組號(hào)邊打上加的分?jǐn)?shù)。學(xué)生會(huì)為小組得不到分?jǐn)?shù)而著急，這到底是怎么回事？?jī)煞N評(píng)價(jià)的表達(dá)方式差之千里，同樣，他們的評(píng)價(jià)效果也差之千里，但是這種差異卻是相反的，這讓人不得不深思。

從案例對(duì)比的思考重新回到我們的信息技術(shù)課堂整體，我們發(fā)現(xiàn)在這幾節(jié)課“評(píng)價(jià)”的背后，有著值得我們深挖的“故事”。

1.評(píng)價(jià)只是冰山一角

課堂上的評(píng)價(jià)，它是顯性的，其實(shí)它還有巨大的隱性部分潛藏在背后，默默的為課堂評(píng)價(jià)服務(wù)。我們聽課，還應(yīng)該聽課背后的東西，這是一種整體建構(gòu)的理念。課堂上的評(píng)價(jià)結(jié)果，你如何去體現(xiàn)其價(jià)值，要讓評(píng)價(jià)有其生命，才能讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出需求。評(píng)價(jià)的設(shè)置是一個(gè)系列，不是單獨(dú)存在的個(gè)體。

2.評(píng)價(jià)需要細(xì)水長(zhǎng)流

評(píng)價(jià)不是急功近利，也不能一蹴而就，我們需要去認(rèn)真學(xué)習(xí)其真諦，做出一個(gè)中長(zhǎng)期的規(guī)劃，單元教學(xué)要達(dá)到怎樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，低中高年級(jí)段的評(píng)價(jià)要求又是怎樣，從整體上有了認(rèn)識(shí)，我們才可能從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，搭建合適的評(píng)價(jià)方式模型，這樣才能讓我們的課堂評(píng)價(jià)真正實(shí)起來。

其實(shí)，評(píng)價(jià)是一個(gè)體系，它需要建構(gòu)，這才是評(píng)價(jià)價(jià)值體現(xiàn)的根本。課堂評(píng)價(jià)首先是激趣，然后是展示小組合作能力，課堂評(píng)價(jià)反饋時(shí)能及時(shí)反映出小組學(xué)習(xí)情況和存在問題，課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果要能有后續(xù)式的跟進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果要跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活掛鉤，這一系列的構(gòu)想整理清楚后，我們的課堂評(píng)價(jià)就會(huì)信手拈來。

關(guān)于這段“評(píng)價(jià)”，是對(duì)六堂信息技術(shù)課的共性挖掘，雖有著一些臆斷的成分在里面，但這是一個(gè)信息技術(shù)老師對(duì)“評(píng)價(jià)”的真實(shí)思考，這種思考表達(dá)了我們對(duì)“課堂評(píng)價(jià)”的重視，也表現(xiàn)出了我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)的無所適從。但是正是這種新的嘗試，讓我們的信息技術(shù)課程有了新的改革方向，應(yīng)對(duì)著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的學(xué)科也將在評(píng)價(jià)中不斷完善，不斷的適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展。