混合式教學在大學英語教學中的實踐探討

李 敏

(山東英才學院，山東 濟南 250104)

隨著我國教學改革力度的不斷加大，混合式教學模式在大學英語課堂中的地位愈發(fā)顯著，人們對于該教學模式下的大學英語教學也愈發(fā)重視。只有將混合式教學模式合理的運用在大學英語課堂教學中，才能夠使教師的教學效率以及學生的學習效率得到有效提升，進而促進了教師教學效果以及學生學習效果的有效提升。由此可見，將混合式教學模式合理的應用在大學英語課堂教學中是非常有必要的。

一、在大學英語教學中應用混合式教學模式的必要性

混合式教學模式就是將傳統(tǒng)方式下的學習模式與現(xiàn)代信息化下的網(wǎng)絡學習模式有效的結合在一起，以確保能夠將教師的主導作用與學生的主體作用充分的發(fā)揮并體現(xiàn)出來，進而促進學生創(chuàng)造力與主動學習能力的有效提升。對于混合式教學模式來說，它是教師教學理念以及學生學習理念的一種轉變。若是將該教學模式合理的應用在大學英語課堂教學中，不僅能夠使英語課堂的教學效率得到有效提升，也能夠根據(jù)課堂模式及形式的變化促進學生綜合素質以及學習能力的有效提升。這種方式下的教學模式從根本上實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式下師生關系與英語課堂整體構架的有效轉變，并且在對教學內容進行有效分析的同時對課堂教學的節(jié)奏進行了有效掌控，進而促進了教學效率的有效提升。此外，混合式教學模式在實際應用的過程中，主要是對不同的信息化技術手段以及不同的學習理論進行綜合利用，所以對其進行有效應用不僅有利于培養(yǎng)學生學習英語知識的主觀能動性，也有利于促進創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的有效培養(yǎng)。由此可見，將混合式教學模式合理的應用在大學英語課堂教學中是非常有必要的。

二、混合式教學在大學英語教學中的實踐應用

(一)對UBD設計模式進行合理應用

對于混合式教學模式來說，它對于學生自主學習能力以及主動探索能力的要求比較高，與傳統(tǒng)方式下的教學模式相比，它更具有一定的應用優(yōu)勢。在實際教學的過程中，學生在開展學習活動的過程中對于教師的依賴程度還是比較高的，所以，在應用混合式教學模式進行實際教學的過程中，一定要做好相應的教學銜接工作。而UBD設計模式的有效應用，不僅能夠實現(xiàn)以上目標，也能夠通過對教學內容以及教學活動的精心設計來促進學生對于課堂知識的深入了解，進而使教師在做好銜接工作的同時取得了該教學模式下的顯著成果，也使得學生在該教學模式下取得了較為優(yōu)異的學習成績。在對UBD設計模式進行合理應用的過程中，相關教育人員應對以下幾方面加以注意：首先，對于大一階段的英語教學內容而言，教師在實際設計的過程中，應對學生的學習習慣以及過渡問題進行充分考慮。就是將高中英語課堂中的部分學習套路引入到大學英語課堂的教學設計中，這樣不僅能夠提升學生的接受能力和適應能力，也能夠為學生后續(xù)的英語學習創(chuàng)造條件。其次，教師在對教學內容以及教學資源進行合理設計的過程中，應以人性化為主要設計理念，盡可能避免設計出過于機械化的英語教學課堂，以確保能夠減少學生對于英語知識的枯燥感，進而使學生對于英語知識的學習熱情得到有效提升。在此過程中，教師應對信息化網(wǎng)絡中的視頻以及圖片等資源進行充分利用，以確保能夠設計并制作出更加生動形象的教學素材，進而使學生對于英語知識的記憶效果得到有效提升。最后，就是在實際設計的過程中應及時的對英語教學素材進行有效更新，并根據(jù)實際情況結合課堂教學內容對教學素材進行合理改進。此外，最原始的教學素材一般所代表的是相關設計人員自身對英語知識的學習方法與想法，所以教師和學生在對其進行設計及更改的過程中可以適當?shù)膶⒆约簩τ⒄Z知識以及教學內容的理解加入到其中，并將自己真實的想法與大家分享。這樣不僅能夠促進電子學習資源使用頻率的有效提升，還能夠使電子學習素材的完善度更高。

(二)對翻轉課堂進行有效構建

近年來，相關教育人員加大了對翻轉課堂的重視力度，也加大了對其的研究力度，更是注重對學生課前有效預習的有效引導?；诖?，相關教育人員從以下幾方面對學生課前有效預習的相關策略進行了有效研究。首先，教師應引導學生對大學英語學習方法與中學英語學習方法之間所存在的差異性進行明確，以確保學生能夠對翻轉課堂教學模式的重要性進行深入了解，進而使學生的個人學習能力得到有效培養(yǎng)。其次，教師應根據(jù)實際情況結合學生的學習能力為學生設計出較為具體的預習大綱，以供參考。由于學生自身性格的不同，就導致每個學生的自學能力、自覺能力以及理解能力都存在較大的差異性，而教師所設計出的預習大綱可以提供給一些學習能力與自覺能力比較弱的學生作為課前預習的參考依據(jù)。這樣既能夠避免出現(xiàn)因學生學習經(jīng)驗不足而造成預習質量不過關的情況，也能夠使學生的學習熱情和學習質量得到有效提升。最后，英語教師應提升自身對英語課堂的應對能力，并對其進行不斷錘煉。因為翻轉課堂在實際構建的過程中主要以突顯學生主體地位為主要原則，所以在實際教學的過程中，學生會在課堂中提出或是討論各種各樣的疑難問題，這對于教師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，甚至有很多學生所提出的問題是意料之外的?；诖耍處熞胍詮娜莸男膽B(tài)應對這些疑難問題，并對學生在學習過程中所遇到的疑惑問題進行有效解答，就必須要在課堂教學開展前對英語課程進行全面預習，并將網(wǎng)絡信息技術引入到翻轉課堂中，以此來實現(xiàn)對疑惑問題的有效解決。若是遇到一些不在教師能力范圍以內的課堂問題，教師也應盡可能的為學生提供尋找解題答案的準確方向。

(三)對互動式課堂進行有效構建

在應用混合式教學模式進行實際教學的過程中，學生本身所具有的主觀能動性是必不可少的存在，只有學生能夠對學習英語過程中所遇到的問題進行積極思考，并對問題的答案進行主動探索與探討，才能夠在對混合式教學資源進行充分利用的同時對學生的創(chuàng)新意識進行有效培養(yǎng)?；诖耍處熞朐谟⒄Z教學實際進行的過程中對高效的互動式課堂進行有效構建，就必須從以下幾方面對其加以注意。首先，教師在互動式英語課堂中所扮演的角色是主持人，所以在實際教學的過程中應對課堂教學活動的節(jié)奏進行合理把握。通常情況下，互動式課堂下的學生具有話語權比較多、思緒比較飄散、比較容易跑題的特點，所以教師完成英語教學任務的難度比較大，這便需要英語教師在實際教學的過程中要具備較強的課堂節(jié)奏掌控能力。與此同時，教師在應對課堂跑題的學生時，一定要注意不能用比較強制性的需要行為，而是用幽默式的過渡語言將其拽回，以確保能夠降低學生在英語課堂發(fā)言的壓力。其次，教師也可以在互動式英語課堂中將扮演的角色轉換為記者，并以此為前提引導學生加大對英語課堂教學內容的思考力度。在此過程中，教師應對學生所回答的并且具有教學意義的問題進行逼問，從而引導學生在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的學習潛能。同時，在對英語進行教學或是學習的過程中，教師可以將中國文化與國外文化之間所存在的巨大差異作為課堂互動的主要話題，并與學生共同探討與之有關的文化常識，以此來促進學生對于大學英語知識的深入了解。最后，教師在實際教學的過程中應組織學生在英語課堂上進行溝通與互動，這樣不僅能夠促進學生英語表達能力的有效提升，也能夠讓學生在溝通與互動的同時找到自身在英語溝通方面所存在的不足，從而達到激發(fā)學生學習欲望的目的。

(四)對微課等電子學習資源進行合理設計

對于混合式教學模式下的英語課堂教學來說，學生的課后自學與復習工作的順利開展也是必不可少的。為了實現(xiàn)對學生課后英語學習的有效監(jiān)督與指導，教師可以根據(jù)實際情況結合課堂內容對微課等電子學習資源進行合理設計，并將所設計出的學習資源作為學生的課后作業(yè)上傳至校內網(wǎng)的教育平臺中，以供學生復習與練習。大多數(shù)情況下，大學英語的教學內容是永無止境的，而課堂教學時間是受到限制的。所以教師在實際教學的過程中，雖然能夠在英語課堂上將需要學習的范圍與項目分配給學生，但卻只能對其中一部分重點內容進行講解，并不能對全部內容進行細致講解。而微課等電子學習資源的合理設計，就是將教師需要教學的全部內容進行細致分類，然后學生便可以根據(jù)實際情況結合自己在英語課堂上的學習進度利用微課等電子學習資源進行查缺補漏。此外，教師也可以對微信群進行有效建立，以實現(xiàn)對學生課后學習情況進行有效監(jiān)督的目的。并引導學生以班級小組或是學生個人為單位，利用截圖的方式將自己的課后學習情況上傳至微信群中，以便教師開展監(jiān)督工作。同時，學生也可以利用微信的語音功能將自己在課后學習過程中所遇到的問題描述給教師，而教師便可以直接在微信中對學生學習過程中所遇到的問題進行有效解決。與傳統(tǒng)方式下的英語教學模式相比，混合式教學模式在實際應用的過程中并沒有受到時間與空間的限制，所以學生可以很快的將自己在學習過程中所存在的疑問描述給教師，也可以很快的得到答案，這便促進了英語教學質量與學生學習質量的有效提升。

三、結語

綜上所述，將混合式教學模式合理的運用在大學英語課堂教學中，不僅能夠使教師的教學效率以及學生的學習效率得到有效提升，也能夠使教師教學效果以及學生學習效果得到有效提升?；诖?，本文對其進行了有效分析。