淺談高職院校如何打造線上“金課”*

蔡德都

(重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，重慶 401331)

一、打造“金課”、淘汰“水課”

什么是“金課”？可以歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維，使他們有解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。當(dāng)前的課程教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合，且不只是簡(jiǎn)單的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合。其二，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性；二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽(tīng)；三是學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡(jiǎn)單告訴你什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。其三，挑戰(zhàn)度就是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著，老師要認(rèn)真花時(shí)間花精力花情感備課講課，學(xué)生課上課下要有較多的學(xué)習(xí)時(shí)間和思考做保障。相反，“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課。低階性就是學(xué)生可以不努力輕輕松松就通過(guò)的課程，學(xué)生能力得不到訓(xùn)練，學(xué)生素養(yǎng)無(wú)法養(yǎng)成；陳舊性就是陳舊、過(guò)時(shí)的課；不用心的課就是老師和學(xué)生都沒(méi)花心思去鉆研的課，像這種課我們不僅要淘汰，還要讓它成為過(guò)街老鼠，成為老師羞于拿出來(lái)的課，成為學(xué)生抵制的課。

二、高職院校線上“水課”存在形式

(一)建而不完善

隨著全國(guó)MOOC建設(shè)，“金課”打造的浪潮，高職院校也非常重視課程資源建設(shè)工作，教師的主動(dòng)性和積極性也明顯提高，在課程建設(shè)方面愿意付出時(shí)間和精力，但可能是由于缺乏對(duì)課程資源建設(shè)系統(tǒng)化的認(rèn)知，有些課程表面看似已經(jīng)完成建設(shè)，但整個(gè)課程資源不豐富，甚至知識(shí)點(diǎn)過(guò)于碎片化導(dǎo)致課程資源缺少整體性、連貫性。像這樣的課程就屬于建而不完善的“水課”，資源是應(yīng)用的“地基”，所以教師應(yīng)加大力度完善資源，豐富知識(shí)點(diǎn)。

(二)建而不應(yīng)用

近年來(lái)，高職院校在線開(kāi)放課程建設(shè)工作得到前所未有的發(fā)展，但和以前的精品課程建設(shè)最大的區(qū)別在于：不僅要建設(shè)，還需要應(yīng)用！所有一門(mén)好的在線開(kāi)放課程建設(shè)資源只是前提條件，怎樣把課程資源應(yīng)用推廣是根本目標(biāo)，兩者同時(shí)具備的課程才是好的MOOC。

(三)用而不推廣

高職院校技術(shù)應(yīng)用型的課程較多，學(xué)習(xí)者不單是學(xué)校學(xué)生，還有來(lái)自企事業(yè)單位、社會(huì)上的其他人員，當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求已不是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所能滿足的，所以要把好的課程推廣致各行業(yè)供有需要的學(xué)習(xí)者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。然而有些課程雖然發(fā)布在網(wǎng)上，但并沒(méi)有采取相應(yīng)措施推廣應(yīng)用，只在極小范圍內(nèi)應(yīng)用，這樣的課往往是資源陳舊，或者教師沒(méi)有花時(shí)間和精力在課程上造成的，因此我們要把課程資源建設(shè)好，更要應(yīng)用起來(lái)，而且還要推廣使更多的學(xué)習(xí)者來(lái)應(yīng)用。

三、高職院校打造線上“金課”策略

(一)制定科學(xué)的課程建設(shè)規(guī)劃

高職院校應(yīng)從宏觀層面制定課程建設(shè)規(guī)劃，并且還要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的需求現(xiàn)狀，這樣才能為在線開(kāi)放課程建設(shè)提供支持保障。根據(jù)結(jié)合本校實(shí)際情況確定課程建設(shè)的總體目標(biāo)、基本原則、具體進(jìn)度和階段成果，不定期的邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)權(quán)威機(jī)構(gòu)及專家為全校教師作政策解讀，把一些先進(jìn)的課程建設(shè)理念輸送給老師，從而認(rèn)知在線開(kāi)放課程，認(rèn)知“金課”，繼而產(chǎn)生好奇和沖動(dòng)，逐步實(shí)施自己的課程建設(shè)規(guī)劃。

(二)提高教師信息化教學(xué)技能

學(xué)校按計(jì)劃組織、協(xié)調(diào)課程負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)教師不定期的外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)課程資源建設(shè)相關(guān)知識(shí)技能，或者不定期邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)方面有經(jīng)驗(yàn)的專家、教師的小范圍內(nèi)做培訓(xùn)、技術(shù)支持，開(kāi)展信息化教學(xué)方面培訓(xùn)活動(dòng)，更新教師教學(xué)理念，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能，逐步將新的教育技術(shù)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教師課程建設(shè)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(三)提供線上課程運(yùn)行保障

學(xué)?？梢猿闪⒄n程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在線開(kāi)放課程建設(shè)的規(guī)劃與指導(dǎo)、解疑答惑，幫助提升老師的認(rèn)知度和積極性。在線開(kāi)放課程建設(shè)需要過(guò)程，打造“金課”更是有一個(gè)培育期，需要多方參與、共同努力。高職院校最好與在線開(kāi)放課程平臺(tái)方有一個(gè)長(zhǎng)期合作，這樣平臺(tái)方就可以指導(dǎo)老師運(yùn)行課程，解決老師遇到的問(wèn)題，輔助老師做運(yùn)營(yíng)推廣、處理課程運(yùn)行中的一系列事務(wù)。

(四)加強(qiáng)課程建設(shè)管理，開(kāi)展教學(xué)評(píng)估

一是促進(jìn)課程建設(shè)規(guī)范化、制度化管理。教學(xué)管理部門(mén)要建立課程建設(shè)檔案，認(rèn)真研究，分析課程建設(shè)的基本情況、達(dá)標(biāo)程序、成績(jī)與問(wèn)題；要加強(qiáng)課程建設(shè)和其它教學(xué)基本建設(shè)。二是督促教師建設(shè)豐富題庫(kù)，嚴(yán)格規(guī)范考試制度。考試不僅能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能反映教師知識(shí)水平。三是搞好課程建設(shè)，健全評(píng)估制度。課程質(zhì)量評(píng)估是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，開(kāi)展課程評(píng)估是做好課程建設(shè)的重要手段。通過(guò)課程評(píng)估和課程的檢查驗(yàn)收，為制定重點(diǎn)培育課程和優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)規(guī)劃提供依據(jù)，也可以了解課程建設(shè)的進(jìn)展情況，把好課程建設(shè)質(zhì)量關(guān)。