“一帶一路”背景下高職院校復合型人才外語能力培養(yǎng)的策略研究*

王美敬

(唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299)

“一帶一路”即“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲綢之路”，是由習近平總書記于2010年提出倡議構(gòu)想，它開創(chuàng)了我國對外經(jīng)濟與文化發(fā)展交流的新局面。在“一帶一路”倡議推進實施過程中，對國際化人才需求也發(fā)生了變化，當前對外經(jīng)濟和文化發(fā)展狀況對人才的專業(yè)知識和能力提出了更高的要求。高職院校作為應用型人才培養(yǎng)機構(gòu)，要明確培養(yǎng)目標，將人才培養(yǎng)類型定位為高素質(zhì)、復合型人才，并實行多元人才培養(yǎng)模式，來切實滿足“一帶一路”倡議對人才的需求。

一、“一帶一路”倡議背景下對復合型人才外語能力的培養(yǎng)要求

復合型人才是即在專業(yè)技能方面有突出能力，同時還具有較高關(guān)鍵能力的人才。當下，我們要培養(yǎng)的復合型人才的外語教學重點應該是使學生“重技能、重應用、善交流、會思辨”。同時，積極探索外語與文化、旅游、交流、商務等專業(yè)課程模塊銜接的建設(shè)，培養(yǎng)學生的國家意識和國際視野。使學生在實際工作中真正貢獻于地區(qū)及國家的經(jīng)濟發(fā)展建設(shè)。

二、高職院校外語教學培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校是培養(yǎng)應用型人才的重要場所，“一帶一路”倡議的人才需求要求高職院校要培養(yǎng)出能夠服務對外國際交流合作和國際各類業(yè)務的順利實施的人才。但目前從我國高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，無論是在課程設(shè)置、教學，還是在課外實踐等方面，都與“一帶一路”倡議的人才需求不相匹配，無法滿足外向型社會發(fā)展的需求。目前我國高職院校外語教學培養(yǎng)現(xiàn)狀主要可以概括為以下幾個方面：

(一)人才培養(yǎng)目標定位模糊，缺乏復合型人才

目前我國高職院校人才培養(yǎng)目標定位模糊，以專業(yè)人才培養(yǎng)為主，復合型人才短缺。高職院校對學生的培養(yǎng)往往只關(guān)注專業(yè)培養(yǎng)，沒有很好的關(guān)注到語言培養(yǎng)的重大意義，應用實踐能力的培養(yǎng)也較少，使得畢業(yè)生往往知識水平不高、知識面狹窄、語言實踐應用能力不高，很難適應企業(yè)發(fā)展的需要?！耙粠б宦贰背h的實施，需要寬泛的人才布局，要求人才要具有較高的綜合素養(yǎng)，能夠掌握金融、政治、文化、經(jīng)濟、信息、語言等多種學科的知識與內(nèi)容，具備外語應用、思辨與創(chuàng)新、商務實踐以及跨文化交流等多種能力。在經(jīng)濟全球化的大背景下，復合型人才培養(yǎng)目標的定位也已成為教育領(lǐng)域的共識，因此，高職院校要具有廣闊的國際視野，在培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識以外，還要注重有較高關(guān)鍵能力的復合型、應用型人才的培養(yǎng)，以滿足“一帶一路”的市場人才需求。

(二)外語課程設(shè)置不合理

我國高職院校外語課程設(shè)置方面大都重視閱讀和語法，聽說訓練形式單一，與外向型社會發(fā)展之間的聯(lián)系緊密程度不足。外語課程的教學內(nèi)容和課程設(shè)置雖然大多數(shù)都分為聽、說、讀、寫，但還是更注重閱讀和語法，因此學生的聽說能力依然為短板。高職院校為了給學生更多時間學習專業(yè)課程，把有限的英語學習時間刪減到一年，這種設(shè)置嚴重的影響了學生英語能力的提高。此外，學生英語水平差異明顯，班級容量又很大，因此教師操控本課有難度，進行良好的聽說訓練難度很大。

(三)外語課程的內(nèi)容設(shè)計亟待和“一帶一路”銜接

外語作為一項很重要的關(guān)鍵能力需要為學生投身“一帶一路”服務。目前國內(nèi)的高職英語教材涉及一帶一路政策，及一帶一路國家的人文、經(jīng)濟、政治、文化等方面的知識還很少，因此學生在這些方面的外語詞匯和知識儲備也較少。

(四)教學方法與手段落后，缺乏實踐和應用性教學

目前我國高職院校外語課程教學方法和手段及教學模式還比較落后，“滿堂灌”的教學模式依然是主流，很多院校在教學中還沒有應用網(wǎng)絡及信息化等現(xiàn)代化教學手段，而且缺乏外語實訓和實踐設(shè)施及環(huán)境。因此，為實現(xiàn)“一帶一路”倡議構(gòu)想中對語言服務內(nèi)容的規(guī)劃，高職院校要加強推進教育改革，通過“情境教學法”“翻轉(zhuǎn)課堂”“信息化教學”等全新的教學方法和手段來在傳授學生語言知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合應用能力，以滿足“一帶一路”倡議對高職外語人才需求和能力要求。

(五)師資力量薄弱，專業(yè)師資隊伍不過關(guān)

師資問題是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，是外語復合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和人才質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)保障。目前的高職教育中，高職外語教師大都來自于師范院校，他們擁有較強的理論知識但對專業(yè)領(lǐng)域知識的掌握卻比較弱，缺乏跨學科能力與實踐能力。這種缺乏“雙師型”素質(zhì)和資質(zhì)的教師隊伍很難勝任符合“一帶一路”人才培養(yǎng)要求的、現(xiàn)代外語教學及現(xiàn)代外語人才培養(yǎng)任務需求。

三、“一帶一路”背景下高職院校復合型人才外語能力培養(yǎng)的策略

(一)以“一帶一路”人才需求為導向，明確復合型人才的培養(yǎng)目標

高職院校要以“一帶一路”的人才需求為導向，明確復合型語言人才培養(yǎng)目標，要使學生在具備扎實語言理論功底和復合的知識體系的同時，還要具備開放的文化思維與精神品質(zhì)以及良好的社會道德與職業(yè)道德和跨文化的國際化視野。要通過教學實踐，讓學生掌握語言及相關(guān)文化知識，能夠運用知識處理涉外活動相關(guān)的實際問題，成為具有綜合素質(zhì)的專業(yè)復合型語言人才。

(二)優(yōu)化外語課程設(shè)置，嘗試分層教學

高職院校要以“一帶一路”倡議對復合型人才的能力要求為基準，利用網(wǎng)絡資源和信息化教學手段，來建設(shè)外語基礎(chǔ)課，加強外語聽說能力的培養(yǎng)，并與專業(yè)崗位技能課程相結(jié)合來強化學生的語言基本功和實際應用能力的掌握。以必修課和選修課相結(jié)合的方式，讓學生輔修一些國際貿(mào)易、外交、經(jīng)濟、旅游等具有實際意義的內(nèi)容，使學生具備跨專業(yè)發(fā)展能力和就業(yè)競爭力。增加，至少不再繼續(xù)減少英語課時。針對學生外語水平差異大的現(xiàn)象，可以進行分層教學。根據(jù)入學成績把學生分成兩層，每層使用不同的教材、教法和教學模式。

(三)開發(fā)適應“一帶一路”政策的外語教材

相關(guān)部門應該考察“一帶一路”的具體實施情況并對忙碌在“一帶一路”沿線的建設(shè)者進行調(diào)研，根據(jù)實際需要研發(fā)一套有關(guān)“一帶一路”最新信息的、實用的、能夠大力提升學生聽說能力的教材。

(四)深化教學模式改革，加強師資隊伍建設(shè)

高職院校要改變教學觀念，積極改革教學模式，以學生為中心，通過“情境教學法”、“翻轉(zhuǎn)課堂”“信息化教學”等全新的教學方法和手段來提高學生自主學習的能力?？梢岳镁W(wǎng)絡、多媒體、學習軟件等教學資源和形式來開展個性化、互動化的教學活動。通過網(wǎng)絡和實踐教學平臺的建立培養(yǎng)學生良好的學習能力和習慣。并強化高職外語實踐教學的培養(yǎng)，加強實踐實訓基地建設(shè)，通過校企深度合作的模式，定期開展外語及其他專業(yè)能力的實踐活動，讓學生在實訓中獲得更多的應用技能。還要建立一支高素質(zhì)、業(yè)務能力突出、具有復合專業(yè)能力的師資隊伍。引入“雙師型”教師資源，拓展高職院校外語教師隊伍結(jié)構(gòu)。并通過開展業(yè)務學習、培訓、進修、科研等方式加強教師的專業(yè)性，滿足“一帶一路”倡議下現(xiàn)代外語教學的要求。

四、結(jié)語

高職院校要以“一帶一路”倡議帶來的發(fā)展機遇為契機，對高職院校的外語教學進行改革，通過優(yōu)化課程體系設(shè)置、調(diào)整學習目標、教學模式、開發(fā)教材和加強師資隊伍建設(shè)等，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、職業(yè)素養(yǎng)和國際化視野，培養(yǎng)出具有較高專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)外語人才。