論高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感以及實現(xiàn)路徑分析

趙志學(xué) 羅 彬

(湖南商學(xué)院，湖南 長沙 410205)

一、幸福感以及職業(yè)幸福感的基本概括

(一)幸福感的主要內(nèi)涵

“幸福感”又被人們稱之為主觀幸福感，主要指的是伴隨著人類的心理學(xué)不斷發(fā)展的情況之下，進(jìn)而構(gòu)建成為專業(yè)化的心理學(xué)這一專業(yè)術(shù)語。在1997年版的韋氏英語辭典當(dāng)中對幸福感進(jìn)行的概念解釋為：“一種較為良好的或者是相對比較滿意的生存條件；一種較為健康的、幸福的以及興旺的存在狀態(tài)，所以從其表面的字面含義就可以將其翻譯成為主觀幸?；蛘呤侵饔^健康”，而在我國的眾多研究者當(dāng)中，則大多都是運用“主觀幸福感”這一概念進(jìn)行認(rèn)定的。

主觀幸福感作為個人所獨有的一種特殊的心理狀態(tài)，所表現(xiàn)出來的特點主要為：首先，主觀性，并通過評價者自己定義的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評估，而并不是運用他人的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估；其次，穩(wěn)定性的特點，主要是用來測量長期性的，而并不是短期性的情感反應(yīng)以及人們對于這個生活情況的滿意度反應(yīng)，是一種相對較為穩(wěn)定的數(shù)值；整體性，主要是進(jìn)行綜合性的評價，包括對情感化進(jìn)行有效的評估以及后期的認(rèn)知進(jìn)行判斷。

(二)職業(yè)幸福感的主要概念

職業(yè)的幸福感主要指的是個體針對自身不同的工作方面進(jìn)行有效的評價，在這當(dāng)中主要包括頂桿方面、自身的動機以及個體行為、認(rèn)知體系與身心幸福這五個不同的方面。因為幸福感所表現(xiàn)出來的因素得到了社會各界的支持，并且依據(jù)人們的價值觀念的不同、身體狀況與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，進(jìn)而會對職業(yè)幸福感產(chǎn)生非常大的影響。在這當(dāng)中針對影響職業(yè)幸福感的因素可以主要分為以下四種：首先，社會是否進(jìn)行支持，指的是個人所表現(xiàn)的職業(yè)特點在社會當(dāng)中是否能夠獲得體現(xiàn)；其次，個人在面對自己的工作當(dāng)中，所承受的困難以及所面臨的壓力，個人所能夠承受的心理體驗有所區(qū)別；然后，人們對于職業(yè)的價值觀念右手不同，這一機制觀念會逐漸指導(dǎo)者職業(yè)行為所表現(xiàn)出來的心理傾向系統(tǒng)，進(jìn)而滲透于每一個個體的行為、觀點、信念以及理想當(dāng)中；最后，市場當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，進(jìn)而促使經(jīng)濟(jì)條件成為了個體幸福感的又一重要影響因素。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的主要成因以及特點

(一)高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福點的主要特點

高校輔導(dǎo)員作為對學(xué)生思想政治教育以及學(xué)生事務(wù)、心理進(jìn)行影響的重要工作體系，在工作內(nèi)容上表現(xiàn)的極為復(fù)雜，而且工作的對象在數(shù)量上也相對龐大、時間也比較長，這就使得人們的勞動強度以及壓力逐漸增大，進(jìn)而導(dǎo)致整個工作成效顯現(xiàn)過程較為漫長，逐漸影響到輔導(dǎo)員整體的工作效率，造成輔導(dǎo)員承受著很大的心理壓力，進(jìn)而產(chǎn)生極大的負(fù)面體驗，影響到后期的工作。

學(xué)校的多重管理帶來的壓力，輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學(xué)生工作部的領(lǐng)導(dǎo)，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領(lǐng)導(dǎo)，同時，由于工作原因還要接受學(xué)校保衛(wèi)、總務(wù)后勤、團(tuán)委等部門的工作指導(dǎo)。這種多重管理的體制，勢必造成輔導(dǎo)員在工作中接受過多過重的工作任務(wù)，極易導(dǎo)致輔導(dǎo)員身心俱疲，無所適從，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。

(二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化的缺位

現(xiàn)如今，從高校對于輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出來的用人機制以及整個評價體系來看，都存在著或多或少的缺陷。學(xué)生作為作為輔導(dǎo)員工作當(dāng)中穩(wěn)定發(fā)展的重要因素，對于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃表現(xiàn)的極為迷茫，進(jìn)而導(dǎo)致很少人愿意去真正融入到學(xué)生的日常管理當(dāng)中。大部分的輔導(dǎo)員都是一種“身在曹營心在漢”的工作狀態(tài)，在整個工作當(dāng)中所表現(xiàn)出來的使命感以及責(zé)任感都有所欠缺，進(jìn)而影響了對學(xué)生工作的最終效果。遭受到整個社會大經(jīng)濟(jì)形勢的不同情況的影響，不少輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出來的責(zé)任感、風(fēng)險意識以及敬業(yè)精神逐漸淡化，一些不良的情緒逐漸開始蔓延，甚至許多輔導(dǎo)員開始以第二產(chǎn)業(yè)賺取外快等等。在內(nèi)部因素與外部因素的雙重影響之下，輔導(dǎo)員所表現(xiàn)出來的職業(yè)幸福感逐漸受到影響，進(jìn)而出現(xiàn)了在職業(yè)工作上的一種厭煩狀態(tài)。在這當(dāng)中，生理上往往會產(chǎn)生一些失眠、疲憊、經(jīng)歷難以集中等不良反應(yīng)；其次是心理方面，感到輔導(dǎo)員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業(yè)自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；最后，行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進(jìn)取心，工作主要是為了應(yīng)付組織的安排，不能結(jié)合學(xué)生的身心特征創(chuàng)造性地開展工作，有離開輔導(dǎo)員崗位的想法。

三、進(jìn)一步對高校輔導(dǎo)員所表現(xiàn)的職業(yè)幸福感進(jìn)行提升

(一)構(gòu)建學(xué)科體系促進(jìn)輔導(dǎo)員各方面綜合素質(zhì)的提升

對于各高校學(xué)科體系的構(gòu)建而言，能夠進(jìn)一步提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)，進(jìn)而增強高校輔導(dǎo)員的使命感以及在各高校的歸屬感。對進(jìn)一步提升個人的職業(yè)水平以及后期的應(yīng)急水平具有非常重要的作用。只有當(dāng)專業(yè)化的理論走向系統(tǒng)化，科學(xué)的平臺走向?qū)I(yè)化，才能夠更有效的對輔導(dǎo)員自身所獨有的職業(yè)能力進(jìn)行提升。除此之外，進(jìn)一步增強輔導(dǎo)員隊伍走向?qū)I(yè)化，還需要對現(xiàn)當(dāng)代學(xué)校所準(zhǔn)備的學(xué)生工作進(jìn)行重新構(gòu)建，依據(jù)專業(yè)化對其目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)而形成良好的分工以及職能上的劃分，科學(xué)而且有效的安排相應(yīng)的分工，并且開展相應(yīng)的管理工作。提高其工作效率和專業(yè)化水平，增強成就感和主觀幸福感。

(二)進(jìn)一步搭建良好的外部支持系統(tǒng)

社會的支持作為一種個體化的特殊職業(yè)，需要進(jìn)一步得到社會各界的認(rèn)可，這也是職業(yè)幸福感進(jìn)行提升的重要因素所在。具相關(guān)調(diào)查研究可以看出，進(jìn)一步對社會各環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化才能夠有效的促進(jìn)教師身心的有效發(fā)展，進(jìn)一步對教師的工作壓力進(jìn)行緩解。而對于輔導(dǎo)員外部工作環(huán)境進(jìn)行有效的改善，對于整個輔導(dǎo)員緩解自身身心疲勞具有非常重要的意義。從這一方面我們可以看出：在社會大環(huán)境之下，要盡可能的宣傳輔導(dǎo)員在高校當(dāng)中所起到的重要作用，使其工作能夠得到外界的認(rèn)可與肯定；其二，在高校當(dāng)中對輔導(dǎo)員的工作環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而對輔導(dǎo)員的工作環(huán)境予以搭建，更重要的是對輔導(dǎo)員的評價機制以及激勵機制進(jìn)行改善，并且構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的特殊運行模式，增強輔導(dǎo)員工作的積極性，使得輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展更加規(guī)范化。

(三)對輔導(dǎo)員的職業(yè)價值觀予以培養(yǎng)

職業(yè)價值觀作為高校輔導(dǎo)員職業(yè)個體對于其所從事的職業(yè)進(jìn)行評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，作為一種特殊的心理傾向，其所指揮的具有個體化的一種職業(yè)性的行為以及其所表現(xiàn)出來的特殊的思維模式，進(jìn)而是職業(yè)幸福感構(gòu)建的重要指向標(biāo)，依舊受到社會各界環(huán)境的重要影響。對于良好的價值觀念進(jìn)行培養(yǎng)并不是馬上就可以成功的，這需要輔導(dǎo)員在工作的過程當(dāng)中始終堅持著“師者，所謂傳道授業(yè)解惑也”這一重要標(biāo)準(zhǔn)，而且在這當(dāng)中往往會以“傳道”作為重點，并且始終堅持著以思想道德教育作為最重要的內(nèi)容；同時，還需要高校的輔導(dǎo)員不斷的超越“安身立命”這樣的一個層面，將自身的職業(yè)看成一項“功在千秋”的事業(yè)，在為這個事業(yè)奮斗的過程中實現(xiàn)個人的自我價值。

在對輔導(dǎo)員進(jìn)行價值觀念培養(yǎng)的過程當(dāng)中，個體所表現(xiàn)出來的道德情感往往是其最基礎(chǔ)的內(nèi)容所在，因為對輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的最大化則是其情感上的需求以及在道德上的鞭策，在這當(dāng)中主要可以體現(xiàn)在，為教育事業(yè)的一種熱愛與責(zé)任感。也正是由于這樣一種特殊的愛以及責(zé)任感，才能夠真正促使輔導(dǎo)員不斷的對自我素質(zhì)進(jìn)行完善，才能夠找尋更適合輔導(dǎo)員發(fā)展和提升的力量。當(dāng)然，道德情感的養(yǎng)成不是天然的，要求輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。