淺析分層次教學(xué)在職業(yè)院校PLC實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用

劉朝林

（1.廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院，廣西 桂林541004；2.廣西機(jī)電技師學(xué)院，廣西 柳州 545005）

1 學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀迫使分層教學(xué)

眾所周知，現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，基礎(chǔ)薄弱，雖然同一個(gè)班，卻有不同層次的學(xué)生。如果在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生對知識(shí)技能“吃不飽”，中等生對知識(shí)技能掌握“吃不好”，差生對課堂“吃不消”的現(xiàn)象，部分學(xué)生因此失去學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)手操作的興趣。另一方面，學(xué)生雖然同樣就業(yè)，但是畢業(yè)以后進(jìn)入企業(yè)所從事的崗位不一樣，對所學(xué)的專業(yè)能力要求不同。針對這些情況，分層次教學(xué)在職業(yè)院校當(dāng)中非常有必要實(shí)施，教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平和潛力傾向及平時(shí)表現(xiàn)，對學(xué)生科學(xué)分層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，特別在專業(yè)課程當(dāng)中。本文在PLC實(shí)訓(xùn)課中主要從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過程分層、考核分層四個(gè)方面對PLC實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行研究與應(yīng)用。

2 分層次教學(xué)在PLC實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)施

PLC是電氣專業(yè)技能課和專業(yè)核心課，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占有重要地位。為了讓學(xué)生更好的掌握專業(yè)課程，本文在PLC應(yīng)用技術(shù)采用分層次教學(xué)方法對課堂設(shè)計(jì)的探討，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的信心。

2.1 依據(jù)學(xué)生學(xué)情分層，動(dòng)態(tài)調(diào)整

分層次教學(xué)，首要任務(wù)就是對學(xué)生進(jìn)行分層次。如何做到科學(xué)合理的分層是關(guān)鍵。在開始先按傳統(tǒng)教學(xué)上課，將學(xué)生分層分組并選出組長，負(fù)責(zé)本組學(xué)生紀(jì)律及管理。教師負(fù)責(zé)對學(xué)生在平時(shí)課堂中對知識(shí)技能的掌握情況和課堂紀(jì)律表現(xiàn)的積累，把學(xué)生劃分為不同層次。在每次學(xué)習(xí)任務(wù)中都能夠正確按時(shí)完成任務(wù)并且積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題去解決的，分為一等學(xué)生并統(tǒng)計(jì)人數(shù)及名單，這類學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)和較強(qiáng)的接受能力；在每次工作任務(wù)中基本能夠完成任務(wù)的，能跟進(jìn)正常教學(xué)進(jìn)度和課堂紀(jì)律表現(xiàn)好，能夠掌握要求的知識(shí)和技能的分為二等學(xué)生并做好相關(guān)記錄；把不能完成任務(wù)或者任務(wù)只能完成一部分的分為三等，這類學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，起點(diǎn)低，需要老師監(jiān)督完成和課堂紀(jì)律相對散漫的。動(dòng)態(tài)調(diào)整層次，不論哪一個(gè)層次的學(xué)生都不是一成不變的。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和考核可以調(diào)動(dòng)層次，形成一種相互追趕的動(dòng)態(tài)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生好學(xué)上進(jìn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

學(xué)生層次決定了教學(xué)目標(biāo)的層次。教師除了對學(xué)生分層外，還要對不同層次的學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些階梯，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和分層的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能夠理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。

在PLC應(yīng)用技術(shù)課程中以三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓啟動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)與裝調(diào)作為分層次教學(xué)的載體。在任務(wù)中，應(yīng)緊扣PLC章節(jié)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱及任務(wù)書，對分層次的學(xué)生提出相應(yīng)的教學(xué)要求，把任務(wù)目標(biāo)分解成有梯度的幾個(gè)分目標(biāo)，對應(yīng)不同層次的學(xué)生，即

一等學(xué)生：掌握主控指令MC、MCR的功能及應(yīng)用；主控指令在PLC的軟件系統(tǒng)及梯形圖的編程原則；會(huì)根據(jù)控制要求，能靈活地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法，應(yīng)用主控指令或多重輸出指令實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓啟動(dòng)控制的梯形圖程序設(shè)計(jì)；采用梯形圖輸入法或指令語句表輸入法進(jìn)行編程仿真，后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統(tǒng)的調(diào)試[1]。對一等學(xué)生要嚴(yán)格，日后參加技能競賽可以從中挑選，他們可以充當(dāng)老師的助手，輔導(dǎo)其他層次的學(xué)生。

二等學(xué)生：掌握主控指令在PLC的軟件系統(tǒng)及梯形圖的編程原則；根據(jù)控制要求，能運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)法，應(yīng)用主控指令或多重輸出指令實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓啟動(dòng)控制的梯形圖程序設(shè)計(jì)；后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統(tǒng)的調(diào)試[1]。

三等學(xué)生：認(rèn)識(shí)主控指令在PLC的軟件系統(tǒng)及梯形圖的用法；理解主控指令或多重輸出指令實(shí)現(xiàn)三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓啟動(dòng)控制的梯形圖程序設(shè)計(jì)；仿照課本按三菱GX-Developer編程軟件進(jìn)行編程仿真；后將程序下載寫入到PLC中，完成控制系統(tǒng)的調(diào)試。

2.3 教學(xué)過程分層

在分層教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂教學(xué)過程分層，組織課堂教學(xué)。實(shí)習(xí)操作前，統(tǒng)一說明注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)的要點(diǎn)，發(fā)放任務(wù)書布置任務(wù)，結(jié)合工作任務(wù)書告知不同層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)操作。

對一等學(xué)生，對其任務(wù)完成的時(shí)間、功能和工藝及排除問題有要求。此類學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)過程Y-△降壓啟動(dòng)控制電路的設(shè)計(jì)正確規(guī)范，電路功能齊全，程序梯形圖正確并調(diào)試，按圖接線美觀牢固無損傷，實(shí)訓(xùn)操作過程遵循安全文明生產(chǎn)，最后進(jìn)行任務(wù)反思，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行任務(wù)拓展。教師巡視次數(shù)少，教學(xué)過程發(fā)揮學(xué)生自覺性、互助性，激勵(lì)其獨(dú)立思考。完成任務(wù)后，輔助三等學(xué)生的接線調(diào)試。

對二等學(xué)生而言，教學(xué)過程有時(shí)間與功能排除問題的要求，對工藝要求不十分嚴(yán)格。能設(shè)計(jì)出電路圖，實(shí)現(xiàn)功能，編程梯形圖正確仿真實(shí)現(xiàn)功能，按圖接線，操作過程遵循安全文明生產(chǎn)。鼓勵(lì)獨(dú)立，在完成任務(wù)過程中允許討論，能夠按圖進(jìn)行自檢。教師課堂巡回指導(dǎo)。

對三等學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)任務(wù)電路圖，理解電路功能，參照例程仿真下載調(diào)試，在一等生輔助下安裝接線。對線路進(jìn)行分析，巡視頻次增加，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，增強(qiáng)其信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。允許其進(jìn)行兩次到三次同一任務(wù)的訓(xùn)練，每一次完成的要求不同。

2.4 考核評價(jià)分層

教學(xué)目標(biāo)的分層及教學(xué)過程的分層，在考核評價(jià)時(shí)也要做出分層。把結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合，制定了《三相異步電動(dòng)機(jī)Y-△降壓啟動(dòng)控制線路的安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)課分層評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。考核內(nèi)容方面：根據(jù)層次不同的教學(xué)要求并結(jié)合職業(yè)等級考核標(biāo)準(zhǔn)，分層考核學(xué)生的實(shí)際操作能力、技能水平、職業(yè)素養(yǎng)，在任務(wù)書中體現(xiàn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面：主要從學(xué)生的上課表現(xiàn)、任務(wù)考核成績、任務(wù)書完成情況等方面進(jìn)行任務(wù)綜合評價(jià)[2]。明確考核評價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及所占的分值比例，任務(wù)過程學(xué)生成績平時(shí)占總評的60%，任務(wù)功能占總40%，客觀地反映了學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)。

3 分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

通過分層次的學(xué)習(xí)，對學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)查，反饋過來的結(jié)果及任務(wù)評價(jià)，有以下幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：

3.1 增強(qiáng)了各層次學(xué)生自信心

實(shí)施分層教學(xué)后，克服學(xué)生的自卑或自滿心理，無形培養(yǎng)了積極向上的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心得到改善。因材施教，使得不同層次的學(xué)生各有所獲。在時(shí)間上，允許學(xué)生完成有先后；在質(zhì)量上，允許學(xué)生水平有高低，有效地解決了有人“吃不飽”、有人“吃不消”的問題。

3.2 促進(jìn)教師素質(zhì)提高

分層教學(xué)促進(jìn)了教師對教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等方面的研究，促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)吸收新知識(shí)和新思想，充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，提高了教師的教學(xué)水平。

3.3 拉近師生關(guān)系

實(shí)施分層教學(xué)后，老師為了能夠幫助各個(gè)學(xué)生提高技能水平，就必須做到因材施教、有的放矢。這樣促使教師更加關(guān)心學(xué)生、熟悉學(xué)生、認(rèn)真工作，也就進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，使教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)、教學(xué)相長。

4 結(jié)束語

分層教學(xué)，注重了各層次學(xué)生能力的培養(yǎng)，也符合因材施教的原則，符合學(xué)生的個(gè)別差異及智力心理發(fā)展要求，但在課堂實(shí)施過程中還存在學(xué)生層次劃分問題、層次間動(dòng)態(tài)調(diào)整及評價(jià)考核分值如何量化等。實(shí)施分層教學(xué)后，如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)任務(wù)書，這些都是要繼續(xù)積極探究解決的問題。