企業(yè)在高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式中的作用

姜欣童 孫利利 張燕杰

(山東協(xié)和學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

隨著世界全球化發(fā)展，技術(shù)交流推廣、人才流動創(chuàng)收、知識傳播共享成為必然趨勢。高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量檢驗標(biāo)準(zhǔn)都在市場服務(wù)和企業(yè)實踐中進(jìn)行，因此，校企合作人才培養(yǎng)模式是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和時代進(jìn)步的必然產(chǎn)物。政府、院校、學(xué)生、企業(yè)等參與者均在校企合作人才培養(yǎng)模式中擔(dān)任重要角色。但是，由于諸參與方擔(dān)任角色和參與途徑不一，合作期間較難達(dá)成統(tǒng)一目標(biāo)，造成高效開展校企合作阻力較大。只有充分研究企業(yè)在高職院校中作用，才可更好開展校企合作。

一、企業(yè)參與職業(yè)教育的發(fā)展歷程

1949-1978年為校企合作模式機(jī)制的建立期，此階段校企合作雖密切，但受當(dāng)時計劃經(jīng)濟(jì)管理體制的限制，其合作層次仍較低，其主要形式為“半工半讀”人才培養(yǎng)方式。1979-2001年為校企合作模式機(jī)制的改革期，受社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的影響，企業(yè)和高職院校都快速發(fā)展，但企業(yè)的投入與回報不成比例，企業(yè)由此缺乏熱情，兩者關(guān)系較松散，“產(chǎn)教結(jié)合”再次成為重點，明確了校企合作的方向。2002-2006年為校企合作模式機(jī)制的確立期，隨著社會主義實操經(jīng)濟(jì)的確立發(fā)展，在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，意識到職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要影響，其主要發(fā)展形式為“校企合作”、“工學(xué)結(jié)合”，校企合作類型成為以企業(yè)為中心和以學(xué)校為中心并存，此時發(fā)展水平為較高層次，意識到企業(yè)和職業(yè)學(xué)校緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)共贏。企業(yè)深層次、整體參與職業(yè)教育是未來發(fā)展方向。

二、我國校企合作人才培養(yǎng)的主要模式

(一)“2+1”模式

“2+1”模式為“工學(xué)交替”模式，高職教育分階段進(jìn)行，前兩年主要任務(wù)是在學(xué)校學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識，第三年的重心轉(zhuǎn)為企業(yè)實踐，這是理論教育與實踐教育相交替的模式。企業(yè)作為此種模式存在的社會基礎(chǔ)，為此模式必不可少的主體。

(二)“廠中校、校中廠”的教學(xué)工廠模式

“校中廠、廠中校”模式，是一種企業(yè)提供技術(shù)方案、設(shè)備儀器；高校提供場地、師資等資源，雙方深度合作，共享資源、共同培養(yǎng)所需人才的一種模式。學(xué)校還可聘請企業(yè)中高級技術(shù)人員，打造雙師型教師，促進(jìn)人培、教學(xué)計劃等教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

(三)“訂單”培養(yǎng)模式

“訂單”培養(yǎng)模式，是學(xué)校按企業(yè)的預(yù)測人才需求量，重新設(shè)置課程，培養(yǎng)定向就業(yè)人才。企業(yè)在此模式中參與教學(xué)的全過程，學(xué)校以企業(yè)所需為中心，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，使其更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和針對性。

(四)“教學(xué)-科研-開發(fā)”模式

“教學(xué)——科研——開發(fā)”三位一體模式，充分發(fā)揮教師、師資隊伍、企業(yè)、學(xué)生等各因素的主觀能動性，通過社會實踐發(fā)現(xiàn)科研課題，通過科研更有利于企業(yè)發(fā)展。此模式緊跟時代、企業(yè)發(fā)展步伐，把新鮮血液注入學(xué)校理論教學(xué)，同時輸出當(dāng)下所需的高素質(zhì)人才。

三、企業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用

因校企合作人才培養(yǎng)模式的多樣性，企業(yè)發(fā)揮作用及作用也不盡相同，現(xiàn)分析如下：

(一)企業(yè)可作為發(fā)展職業(yè)教育的動力

首先，企業(yè)作為工作現(xiàn)場擁有較先進(jìn)的技術(shù)、設(shè)備及較雄厚的資金，成為學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的主要基地和經(jīng)費的主要來源，保障學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。其次，企業(yè)中的一線技術(shù)專家和管理人員，可以作為雙師型教師補(bǔ)充學(xué)校教師隊伍，把企業(yè)第一線的技術(shù)等方面帶入課堂，學(xué)為所用。并能夠?qū)嵺`中的具有研究性的課題，帶入學(xué)校，發(fā)揮學(xué)生及教師的能動性，做到教學(xué)實踐相結(jié)合。同時，學(xué)校也可依附托靠企業(yè)培訓(xùn)教師，開展不與企業(yè)脫節(jié)的教育。

(二)企業(yè)是職業(yè)教育的人才需求主體

企業(yè)作為學(xué)生就業(yè)崗位的主要提供者，是職業(yè)教育的需求主體，亦是直接受益者。從一定意義上講，職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能人才就是企業(yè)未來戰(zhàn)斗在一線的職工。高校教育可根據(jù)企業(yè)所需的技術(shù)人才要求，適當(dāng)調(diào)整與其相匹配的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置等教學(xué)環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)人才供求的矛盾。

(三)企業(yè)對職業(yè)教育中人才的質(zhì)量評價發(fā)揮重要作用

職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質(zhì)量最終通過在工作崗位上的表現(xiàn)決定，其評價視角不同于學(xué)校。一般對其職業(yè)道德、職業(yè)潛能和職業(yè)技能等各方面綜合評價，其評價不僅能反映畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力，還反映職業(yè)教育以能力為本的培養(yǎng)目標(biāo)的完成度。這些評價更具針對性，能及時反應(yīng)職業(yè)教育中存在的問題。

四、結(jié)語

校企合作，實質(zhì)上反映了職業(yè)院校與企業(yè)之間需要和被需要的利益關(guān)系，是一種不同組織間的合作關(guān)系。但雙方所需不對等，易造成“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象。隨著國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，企業(yè)的快速發(fā)展，對高技能人才的需求就越大，企業(yè)在職業(yè)教育中的地位就越高，作用就越大，雙方只有深度合作才能培養(yǎng)出社會需要的高技術(shù)人才，走進(jìn)共贏的大好局面。