分析閱讀教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)的點(diǎn)睛作用

王 曼

(蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇 蘇州 215000)

閱讀教學(xué)雖然好處多多，但是如果教師在課上不能依據(jù)教學(xué)實(shí)際情形進(jìn)行調(diào)整與安排的話，就會(huì)無法獲得良好的教學(xué)效果，或是效果不明顯，因此想要閱讀教學(xué)方法可以發(fā)揮出其在語文教學(xué)中的點(diǎn)睛作用，就必須在閱讀教學(xué)中對學(xué)生的感受、理解、欣賞、評析能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生可以逐步養(yǎng)成自主開展閱讀過程的能力，并在跟著教師的步伐中逐漸得到提升。

一、語文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀

(一)忽視對語文閱讀興趣的培養(yǎng)

語文閱讀興趣培養(yǎng)對學(xué)生語文素養(yǎng)的積累非常重要，但教師往往對此部分內(nèi)容進(jìn)行忽略，反而較為重視學(xué)生語文的應(yīng)試成績。因此教師會(huì)讓學(xué)生課余時(shí)間閱讀課本上所給出的一些參考資料，參考資料會(huì)附有一些習(xí)題，形式大多為填空、聽寫、排序等，學(xué)生做好練習(xí)后，教師進(jìn)行檢查批閱，然后對學(xué)生的答案進(jìn)行糾錯(cuò)。這種閱讀訓(xùn)練大多是教師以教學(xué)任務(wù)的方式布置給學(xué)生，并強(qiáng)制要求學(xué)生執(zhí)行，所以導(dǎo)致很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，因而對語文閱讀喪失興趣。正確的方法應(yīng)該是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，跳出課本范圍，而是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些名著經(jīng)典閱讀，并逐漸養(yǎng)成長久性的閱讀習(xí)慣，只有這樣，才能讓學(xué)生的語文閱讀興趣得到有效培養(yǎng)。

(二)教學(xué)模式單一，理念陳舊

小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)教育方法存在的弊端是較為單一，不夠有趣，無法激發(fā)更多的學(xué)生參與。尤其是一些“填鴨”形式的灌輸方法，不僅會(huì)增加教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，也不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)榻處熼_展教學(xué)工作時(shí)只是單純地將資料知識進(jìn)行傳授，沒有對學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)進(jìn)行重視，尤其是語言運(yùn)用和表述能力，如果學(xué)生沒能積累足夠的語文素養(yǎng)，就無法將這些積累的知識轉(zhuǎn)化成自己的文學(xué)儲(chǔ)備，因此不能在作文寫作上進(jìn)行良好的表達(dá)。

二、利用閱讀提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的策略

(一)精心挑選課外閱讀教材

小學(xué)語文教材的編制是由教育專家通過討論，并使用科學(xué)合理的方式編制而成的，這些教材雖然存在區(qū)域差異，但所有版本的科學(xué)性與專業(yè)性都勿庸置疑。對教師的教學(xué)工作的開展具有非常重要的指導(dǎo)意義，讓教師可以依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行語文知識教學(xué)。符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，利于學(xué)生高校掌握文學(xué)知識。教師在對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教材的選擇時(shí)，也應(yīng)依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)甄選出最為適合學(xué)生閱讀掌握的課外書籍。注重內(nèi)容的科學(xué)性與實(shí)用性，并且語言上具有一定趣味，可以吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)還要有一定的啟發(fā)性，學(xué)生在閱讀過程中可以從中獲得道理或積累知識。教師還要依據(jù)學(xué)生此年齡階段的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，盡量選擇一些圖文并茂的課外讀物，豐富學(xué)生視野同時(shí)，讓學(xué)生可以對這些文章記憶深刻，積累文學(xué)素養(yǎng)。

(二)積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式

處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生普遍好奇心強(qiáng)，對世界充滿探索欲，因此傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法已經(jīng)不能抓住學(xué)生的注意力，保證每位學(xué)生都能跟上教師的步伐開展語文教學(xué)工作。作為教師應(yīng)該采用更多的教學(xué)方法讓整個(gè)教學(xué)過程更加有趣，生動(dòng)閱讀教學(xué)也不例外。

例如，教師可以使用情境教學(xué)模式，選擇一篇課文讓學(xué)生對課文中的角色進(jìn)行扮演，同時(shí)建立學(xué)習(xí)小組，直接將分角色朗讀任務(wù)下發(fā)給學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自主分配角色，開展表演。教師可以通過比賽的方式讓學(xué)生們重視小組合作，努力完成任務(wù)，扮演好自己承擔(dān)的角色，這不僅可以讓學(xué)生全程參與教學(xué)過程，同時(shí)也增加了學(xué)生們團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識，增強(qiáng)彼此間的集體榮譽(yù)感。

(三)加強(qiáng)閱讀技巧有效傳授

隨著學(xué)生年齡的增長，加上語文素養(yǎng)的不斷積累，不同的年齡、認(rèn)知階段，學(xué)生們采用的方法會(huì)存在差異，有些同學(xué)甚至已經(jīng)找到適合自己的方法，在語文學(xué)習(xí)過程中獲得了大幅度提升，并掌握一定技巧，讓自己的閱讀速度、數(shù)量等都發(fā)生了質(zhì)的變化，這對學(xué)生的成績提升有著非常重要的推動(dòng)作用。但有些學(xué)生由于沒有跟上教師的步伐，或?qū)W習(xí)過程中不夠?qū)Ｗ?，因此沒有在閱讀方面開辟出適合自己的閱讀方法，此時(shí)就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對其進(jìn)行技巧傳授。

閱讀方法不止一種，對學(xué)生閱讀水平具有提高效果的閱讀方法也不僅僅一種，所以為了讓每一位學(xué)生都能得到提升，教師應(yīng)因材施教，努力幫助學(xué)生尋找到自己喜愛的閱讀方式，更好的運(yùn)用這種方式提升自己的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)語

閱讀涵蓋聽、說、讀、寫等多種鍛煉功能，學(xué)生在看、讀的過程中等于一邊思考一邊記憶，因此閱讀在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢非常多，需要教師與學(xué)生一起重點(diǎn)開發(fā)。