協(xié)同理念視域下建立以導(dǎo)師制為核心的研究生培養(yǎng)機(jī)制

陶佳玲

(湖南工業(yè)大學(xué)，湖南 株洲 412007)

一、導(dǎo)師制的緣起

西周《禮記·文王世子》記載“天子視學(xué)，大(昕)鼓征，所以警眾也。”即指在天子視察學(xué)校時(shí)，學(xué)校天亮便擊鼓催促學(xué)生早起準(zhǔn)備接受視察。由此可見，自古學(xué)校教育中便存在督導(dǎo)媒介來規(guī)范學(xué)生行為。相比其他教育層次，研究生教育更加注重多樣化的技能和知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，可謂是學(xué)問圣殿里的高級(jí)階段。從早期的德國創(chuàng)立研究生教育以來，導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生并延續(xù)至今，世界各國普遍紛紛效仿。受傳統(tǒng)的“一日為師，終身為父”的師生觀念及“師父帶徒弟”的作坊經(jīng)營模式影響，因此，中國形成以導(dǎo)師這一主體為學(xué)術(shù)軸心的“學(xué)術(shù)導(dǎo)師”的研究生教育培養(yǎng)雛形。導(dǎo)師不僅僅有“傳道授業(yè)解惑”之天職，更有督責(zé)研究生之責(zé)。它不僅體現(xiàn)師生之間基于知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)術(shù)交往關(guān)系，而且涵蓋精神交往和道德教化關(guān)系。教育變革的成敗取決于教師的所思所為。[1]而新時(shí)期下，我國的研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中的知識(shí)傳授關(guān)系、道德教化關(guān)系和課程評(píng)估和督導(dǎo)體系正遭受現(xiàn)代性弊端的沖擊。這不僅影響研究生個(gè)體發(fā)展和我國的高層次復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，更對(duì)我國建立科技型、創(chuàng)新型社會(huì)起到重大阻力。

二、新時(shí)代背景下研究生教育發(fā)展面臨的問題與挑戰(zhàn)

由于傳統(tǒng)的機(jī)械化應(yīng)試教育機(jī)制和“管教式”師生關(guān)系，新時(shí)代背景下研究生教育改革面臨著以下四個(gè)方面的巨大挑戰(zhàn)。

(一)理論與實(shí)踐脫節(jié)、課程教學(xué)模式僵化

毛澤東曾論述：“吾國學(xué)制，課程密如牛毛，雖成年之人頑強(qiáng)之身，猶莫能舉，況未成年者乎？況弱者乎？”[2]國內(nèi)研究生面對(duì)雜貨攤式的繁重課程，往往抓不住重點(diǎn)從而導(dǎo)致“舍本逐末，頭尾顛倒”的現(xiàn)象。課堂之外“另起爐灶”即研究生課外素質(zhì)教育轟轟烈烈，課內(nèi)應(yīng)試教育如火如荼的不良現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的模式下，導(dǎo)師只是傳統(tǒng)的“教學(xué)技術(shù)員”和“教書匠”。在教學(xué)實(shí)踐中，部分研究生導(dǎo)師沒有走出自己的書齋切實(shí)的深入教學(xué)情景中體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)際教學(xué)情境。缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究生分階段培養(yǎng)方案的培訓(xùn)；在整體教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)的灌輸式地說教、高壓式地管教。課程實(shí)踐中動(dòng)輒制止、駁斥學(xué)生的言論，教師話語獨(dú)裁的“一言堂”現(xiàn)象層出不窮，呈現(xiàn)出“我說你聽、我打你通、我壓你服”的態(tài)勢(shì)；造成了“知、情、意、行”的割裂，導(dǎo)致學(xué)生在思想上無觸動(dòng)、情感上無共鳴；課堂內(nèi)容固定、教學(xué)方法老套陳舊、課程系統(tǒng)過于專業(yè)化致使出現(xiàn)“消磨個(gè)性”、“減少靈性”等現(xiàn)象使學(xué)生陷入被動(dòng)而全不能主動(dòng)自發(fā)地思考，使研究生教育中實(shí)際的教育方向和發(fā)展目標(biāo)背道而馳。

(二)學(xué)術(shù)功利化、不注重學(xué)術(shù)研究創(chuàng)新

學(xué)術(shù)研究的目的應(yīng)是探究真理、服務(wù)社會(huì)，而部分研究生缺乏學(xué)術(shù)志趣，未深刻意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的職責(zé)所在，缺乏進(jìn)取心、敷衍塞責(zé)，純粹為了研究生學(xué)歷的敲門磚而學(xué)習(xí)，能腳踏實(shí)地來做研究的寥寥無幾，以致有調(diào)查指出“碩士研究生的科研水平極其低下，高水平的科研成果幾乎為零”[3]。功利化的求學(xué)目的、未來的不確定性和外界的誘惑使研究生無法按要求完成學(xué)術(shù)任務(wù)。如此一來，在讀研期間懈怠迷茫，停留于不斷熱衷各類實(shí)踐活動(dòng)的表象，缺乏專業(yè)知識(shí)積累和科研創(chuàng)新的激情，無法真正深入學(xué)術(shù)研究。

(三)考試內(nèi)容空泛、教學(xué)評(píng)估體系單調(diào)

目前國內(nèi)研究生考試形式單一、陳舊，考試題型、試卷知識(shí)分布不合理。純粹追求高分的教育機(jī)制和考試體系對(duì)于培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才實(shí)在有失偏頗之處。學(xué)校人事管理制度、績效考評(píng)、學(xué)生考評(píng)制度等方面缺乏有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。一般評(píng)估人員專業(yè)性知識(shí)和技能比較欠缺而會(huì)造成評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上的誤差，對(duì)于研究生的學(xué)習(xí)情況，論文科研成果，性格各方面都無法做到深入了解，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果僅僅停留在表面，研究生評(píng)價(jià)中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及進(jìn)步水平難以做出客觀判斷，追根溯源是由于部分導(dǎo)師缺乏基本的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)。研究生教育的質(zhì)量提升離不開評(píng)估體系的保駕護(hù)航，科學(xué)的學(xué)科評(píng)估體系與考試制度更是自我反思和師生雙向教育的良性互動(dòng)平臺(tái)。

(四)學(xué)術(shù)道德作風(fēng)不正、德育氛圍薄弱

人心不古，世風(fēng)日下。部分研究生為謀取更多的學(xué)術(shù)利益不惜一再突破道德底線出現(xiàn)"包工頭""抄剽竊"和"商品化"等學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象，如參考文獻(xiàn)中的用而不引、不讀而引，偽造與篡改數(shù)據(jù)、重復(fù)抄襲他人研究成果等等。導(dǎo)師的德行舉止在研究生群體中在具有極強(qiáng)的示范效應(yīng)，然而部分研究生導(dǎo)師依舊存在職業(yè)思想、道德素質(zhì)和教書育人意識(shí)薄弱致使不斷爆出導(dǎo)師失德事件，面臨社會(huì)的質(zhì)疑，教師的優(yōu)越感和自豪感也被磨滅，致使在研究生中的威望下降或飽受詬病。教育范圍內(nèi)的學(xué)術(shù)道德在現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)程遭遇了重重險(xiǎn)阻，著實(shí)令人堪憂。

三、以導(dǎo)師制為核心的研究生教育協(xié)同一體化發(fā)展的途徑

(一)采取靈活多樣的教學(xué)方式，消除應(yīng)試教育的藩籬

經(jīng)過十多年高等教育大眾化發(fā)展，研究生教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模的跨越性增長，但是研究生科研知識(shí)匱乏、學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)、拓展能力弱和“新瓶裝舊酒，換個(gè)瓶子而已”的課程改革弊端依舊制約著我國培養(yǎng)高層次人才的戰(zhàn)略發(fā)展，要想懸崖勒馬并改變這一現(xiàn)狀，研究生高校必須要調(diào)整課堂教學(xué)要素，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)戰(zhàn)略，使之回歸教育本身，因材施教。改變“先知先覺、先入為主”的權(quán)威姿態(tài)，學(xué)?？梢酝ㄟ^教室采用的馬蹄形或圓桌式的擺放形式取代了插秧式的擺放，吸引課堂上研究生的注意力引導(dǎo)研究生主動(dòng)合作。其次，在課堂中應(yīng)引入一種探究式教學(xué)氛圍和場(chǎng)景，共同研討并逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的研究生教育思想。導(dǎo)師應(yīng)通過建立一種合理有效的師生課堂教學(xué)機(jī)制消除“學(xué)術(shù)定位不準(zhǔn)”“讀書無用論”的非議和杜絕教學(xué)理論與教育實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。

(二)科學(xué)定位人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，樹立學(xué)術(shù)創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)術(shù)之名，非在皇皇巨構(gòu)，同樣存在于綿密幽微的精耕細(xì)作之中。想改變傳統(tǒng)研究生教育“為畢業(yè)而寫論文”的觀念偏見。要認(rèn)識(shí)到日積月累的專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心要素。在求知探索的學(xué)術(shù)殿堂里仰望星空，在追求真理的理性光輝下圍繞學(xué)術(shù)研究展開互動(dòng)和交往。導(dǎo)師往往對(duì)其研究的學(xué)術(shù)領(lǐng)域中有價(jià)值的問題有著比較清晰的了解和特殊的學(xué)術(shù)洞察力。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究或者科學(xué)創(chuàng)新的過程中，應(yīng)以加強(qiáng)研究生知識(shí)儲(chǔ)備為前提，尊重研究生的主體個(gè)性，給予研究生自由創(chuàng)造的空間，讓研究生能夠做有價(jià)值的研究。"導(dǎo)師制"作為一項(xiàng)優(yōu)化研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措，關(guān)鍵在于"產(chǎn)、學(xué)、研"協(xié)同創(chuàng)新理念下多維度柔性融合。在研究生教育的創(chuàng)新改革中，導(dǎo)師作為輻射主體向外滲透學(xué)術(shù)創(chuàng)新精神時(shí)刻影響和感染學(xué)生，鼓勵(lì)其專注學(xué)術(shù)創(chuàng)新和自主研發(fā)科研成果。

(三)豐富考試內(nèi)容，調(diào)整研究生教育評(píng)估體系

目前國內(nèi)的中期評(píng)估雖不再純粹依賴考試中的紙筆測(cè)驗(yàn)而是通過科研成果和學(xué)術(shù)活動(dòng)參與度作為衡量的“篩子”與“準(zhǔn)繩”來考查學(xué)生，“考試和閱卷過程，實(shí)際上變成了一種師生之間自由對(duì)話的過程。教師授課的成效與問題躍然紙上，學(xué)生在這一學(xué)科中的知識(shí)水平和綜合能力，也躍然紙上，過去抽象而模糊的東西，一下子變得具體而準(zhǔn)確了?！盵4]因此，導(dǎo)師需要圍繞教學(xué)宗旨和目的，不斷豐富考試形式，多開展論文交流和方法研討，科學(xué)命題。目前國內(nèi)評(píng)價(jià)的指標(biāo)雖有改善卻過于局限于認(rèn)知領(lǐng)域，是一種封閉的過程，采用僵化的書面評(píng)估分?jǐn)?shù)相加，結(jié)果也是終結(jié)性的。學(xué)?？梢圆捎脵n案袋評(píng)價(jià)法，通過建檔直接化呈現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)軌跡。檔案袋評(píng)價(jià)指標(biāo)注重考察研究生的綜合素養(yǎng)，通過開放性的空間延伸至課堂外、社會(huì)中。用自我反思、出勤表、文字記錄、照片等靈活多樣的方式來動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)與考察，這更利于研究生實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)管、自我調(diào)控、發(fā)展元認(rèn)知。導(dǎo)師在中期檢查的時(shí)候通過這些作業(yè)實(shí)績?cè)u(píng)估研究生能力水平，發(fā)現(xiàn)研究生存在的問題并予以“診療”。通過分析原因、落實(shí)措施使偏差行為得到有效抑制、矯正和調(diào)整，逐步達(dá)到整體最優(yōu)化。從而真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。

(四)營造校園環(huán)境，構(gòu)建以德樹人長效機(jī)制

學(xué)校是一種建構(gòu)的教育環(huán)境，通過“潤物細(xì)無聲”的德育氛圍熏陶來培養(yǎng)研究生的道德規(guī)范。研究生導(dǎo)師除了扎實(shí)的學(xué)識(shí)，還需要有道德情操，有仁愛之心健全人格。面對(duì)目前研究生教育的現(xiàn)實(shí)困境，研究生高校必須牢牢從以下三個(gè)方面健全師德建設(shè)的制度。一是培育崇尚修身養(yǎng)德的高校文化。要將“學(xué)以濟(jì)德”的理念貫穿到高校文化構(gòu)建的具體實(shí)踐中來，優(yōu)化德育環(huán)境。二、開展各種形式的師德師風(fēng)宣傳活動(dòng)，表彰以德立身、以德立學(xué)的導(dǎo)師模范，宣揚(yáng)以德施教的先進(jìn)事跡，展現(xiàn)當(dāng)代導(dǎo)師的精神風(fēng)貌，促進(jìn)營造厚德博學(xué)的優(yōu)良作風(fēng)。三、研究生高校應(yīng)將學(xué)習(xí)師德規(guī)范納入導(dǎo)師培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)研究生導(dǎo)師職前德育培養(yǎng)，始終把德育工作貫穿于研究生導(dǎo)師培養(yǎng)過程中，并使其常態(tài)化、制度化。

四、結(jié)語

德才兼?zhèn)涞膸熧Y無疑是實(shí)現(xiàn)卓越教育的必要條件，要想真正意義上提高新時(shí)期下高等教育的品質(zhì)，就應(yīng)該時(shí)刻把“教師置于核心焦點(diǎn)”，倘若背道而馳，那么一切設(shè)想都將“流于空談”。因此，我國研究生培養(yǎng)機(jī)制中應(yīng)強(qiáng)化“導(dǎo)師團(tuán)”為組織領(lǐng)導(dǎo)核心的監(jiān)管評(píng)估體系，加強(qiáng)研究生教育的學(xué)術(shù)創(chuàng)新和科研的德育鼓勵(lì)機(jī)制，營造立德樹人校園環(huán)境，構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，打造縱橫聯(lián)動(dòng)協(xié)同格局。形成1+1大于2的整體合力。為培養(yǎng)有民族精神和國際視野的新一代，我們需要大力培養(yǎng)一支道高德重、誨人不倦的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，協(xié)同為研究生教育的良性發(fā)展建立了內(nèi)外平衡機(jī)制。