數(shù)字化平臺下影響大學生英語寫作的因素研究*

楊仕梅 潘水凡

(六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000)

一、引言

長久以來，大學英語教學關注的是語法知識點的灌輸，即知識的“輸入”，寫作作為體現(xiàn)大學生綜合應用能力的“輸出”部分，未能引起師生足夠的重視。英語寫作課只是大學英語教學過程中的一個小部分，并沒有向學生具體引入如何寫作。作為公共課，很多教師只是把公共外語的課程當做非英語專業(yè)大學生掌握幾個單詞語法就可以了，很少認真思考如何將基礎知識用于未來職業(yè)發(fā)展的輸出行為中。而寫作作為日常工作交流的重要一部分，極少的大學生能夠在工作場合順利實現(xiàn)英文閱讀與寫作。更重要的是大班教學制嚴重制約教師有針對性地對每個學生進行個性化反饋，這在一定程度上出現(xiàn)了學生對于消極評價反饋的失望，進而失去自我提高的信心。

根據(jù)大學英語課程要求，高校應“應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個體化和自主學習的方向發(fā)展?！边@符合信息化時代科技與教育融合的需求，同時也在一定程度上減輕大學英語課程大班授課制帶來的教師教學負擔任務重的嚴峻現(xiàn)實(王海嘯，2014)。本文基于信息化的時代背景，深度探究數(shù)字化網(wǎng)絡平臺下對大學英語寫作影響的因素。

二、數(shù)字化平臺下對大學生英語寫作的影響

(一)寫作素材與資源的多樣化

基于傳統(tǒng)教學理念，教師在課堂中占據(jù)主要的地位，引領學生知識學習的方向與范圍，學生知識的獲取是被動接受的。但是信息技術的更新與發(fā)展對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)也帶來了機遇，學生基于數(shù)字化平臺可以獲取多元化的信息資源和寫作素材，學生可以基于自己的興趣愛好，選擇適合自己當前語言知識水平的寫作素材以促進自己綜合應用能力的提高。

(二)寫作目的的時代性

英語寫作教學中，傳統(tǒng)寫作的目的就是將文章大致意思翻譯出來，作者的思想、寫作的主體意旨往往被師生所忽略。學生的文章都是同樣的，沒有創(chuàng)新性、批判性和個體性，學生的批判思維能力沒有得到有效的提升。而數(shù)字化平臺可以為學生提供更多的參考意見與批判反饋，使學生有效地將個體思維與實踐創(chuàng)新相結合，強化學生學習的主動性，享受寫作的過程而不僅僅是應付任務。

(三)英語寫作教學立足點的變化

如今，信息的不斷更新催生出許多新生的技術-如大數(shù)據(jù)。那么，在這樣一個互聯(lián)網(wǎng)遍布的情況下，大學英語寫作教學不應只關注校園內(nèi)部情況。信息網(wǎng)絡技術的發(fā)展，大學生可以基于線上和線下平臺同步練習和提高，同時結合課內(nèi)與課外的學習共同體的構建提高個體的語言認知能力和閱讀水平。

(四)英語寫作媒介的變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的發(fā)展，越來越多的信息工具的使用對人們的教學、生活都產(chǎn)生了極大的影響。在傳統(tǒng)的英語寫作中，學生主要是通過紙質(zhì)書寫完成，目前隨著計算機的普遍使用，學生可以實現(xiàn)廣域式的網(wǎng)絡來進行寫作?；诰W(wǎng)絡平臺學生可以及時獲取反饋而不是等待教師反饋這唯一的評價方式。另外，基于網(wǎng)絡的平臺寫作，學生可以選取自己感興趣且適合自己語言能力的寫作材料，從而促進學生語言學習水平的整體發(fā)展。

三、傳統(tǒng)大學英語寫作教學的弊端

(一)教學模式單一化

如今跟多高校的大學英語教學依然采用傳統(tǒng)的教師為主導的寫作模式。由于課堂時間和教材等各種因素，許多老師在上完相關課程知識后，才開始對文章的結構進行分析和講解，之后才開始講解課文文本內(nèi)容所涉及的寫作知識。最后分析一些教科書上的例子，然后給出一個范文樣本，讓學生模仿這些范文來自己練習，最后收集學生的作業(yè)進行校正和課堂評論，整個寫作過程基本上由老師控制。

(二)學生寫作熱情不高

教師太過于強調(diào)大學英語CET-4&6的一些寫作模式，嚴重阻礙了學生在英語寫作中積極主動的發(fā)揮。他們經(jīng)常會把寫作看成是一種負擔，不是一種情感抒發(fā)，而是為了寫作而寫作。在寫作過程中，他們經(jīng)常模仿、套用模板或固定句子，常常造成學生的文章即生硬又無條理，缺失了寫作在語言應用中該有的情感溫度。

(三)教師寫作評價方式單一

大多數(shù)都是涉及表達錯誤，如單詞拼寫和一些簡單的語法錯誤，但整個文本的結構和上下文之間的銜接恰當與否卻很少涉及；評語常常很隨意或根本不寫評語。在這樣一個過程中，因為老師沒有充分考慮到學生的主觀能動性，也沒有引起學生積極使用正確語言、發(fā)現(xiàn)錯誤和發(fā)現(xiàn)問題的興趣，因此學生很難有所收獲，且不會有很明顯的能力提升。此外，雖然教師可以對個別學生的文章提出一些簡單的反饋意見，但大學英語教師教學任務重無法實現(xiàn)點面結合。一般來說，大班教學特別是針對于非英語專業(yè)的公共英語課，學生基數(shù)很大，因此很難細致修改到每個學生的作文。在課程作業(yè)的布置中，有時是抽查，或者在一個學期中只安排一兩次作業(yè)，長此以往質(zhì)量更難以保證。

四、影響數(shù)字化平臺在大學英語寫作的因素

通過對傳統(tǒng)大學英語寫作教學弊端的分析，可以發(fā)現(xiàn)教師的教學模式、學生主動建構知識的自覺性都是對學生英語寫作提高的影響因素。因此，本文基于傳統(tǒng)弊端的分析，具體探究影響數(shù)字化平臺下大學生英語寫作的因素。

(一)教學理念

“命題-構成-校正/點評”是傳統(tǒng)教學的主要模式，以教師為基礎，主要是老師輸出為主，不能發(fā)揮學生寫作的自主性，熱情不高(張楠楠，2014)。而在數(shù)字化平臺下的英語寫作教學中，學習中心從老師轉移到學生。教師只發(fā)揮組織和指導作用，實現(xiàn)以學生為中心的教學，調(diào)動學生學習積極性和自主性。

(二)寫作內(nèi)容

大學生英語寫作面臨的一個大問題是缺乏寫作內(nèi)容。因此，在書寫之前充分收集和吸收各種材料是非常重要的。數(shù)字化平臺因其豐富的資源，為學生收集資料和素材提供了極大的便利。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到所需的主題，查閱相關更專業(yè)的文獻資料，并參考對應的論文和優(yōu)秀的文章，以此能更好地構思英語寫作。

(三)寫作評價

基于智能評改系統(tǒng)這樣的數(shù)字化平臺，可以實現(xiàn)點對點的反饋，改變傳統(tǒng)的教師單一的評估模式，不會因教師工作量大而無法實現(xiàn)大批量的修改。學生能及時有效的獲取智能化的反饋。同時，除了網(wǎng)絡反饋，還可實現(xiàn)同伴批改，教師批改等多樣化的批改模式，從而實現(xiàn)多元化的反饋模式，強化學生英語寫作的自信心和寫作動機。

五、結語

數(shù)字平臺下的大學英語寫作教學利用現(xiàn)代信息技術突破了傳統(tǒng)大學英語寫作教學過程中課堂課時和教材的局限性。它為學生創(chuàng)造了良好的英語寫作環(huán)境，為老師和學生提供了良好的環(huán)境、良好的資源和互動平臺，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性和英語老師在整個寫作過程中的監(jiān)督和指導作用。通過數(shù)字化平臺可以進行資源和信息的共享，大學英語寫作教學的方法和理念跟隨著時代的發(fā)展也有所改變。因此，教師和學生應跟隨信息技術的改變而改變。此外，數(shù)字化平臺對教學帶來便利的同時，教師也要重視離線教學，應利用好線上線下的教學環(huán)境來更好地培養(yǎng)更現(xiàn)代化的學生人才。