一帶一路背景下實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建
——基于洛陽(yáng)未來(lái)小學(xué)研學(xué)旅行的考察

邵 莊 李 旦 秦聰銳 畢 聰

(河南科技大學(xué)，河南 洛陽(yáng) 471003)

一、實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體構(gòu)建存在的主要問(wèn)題

(一)實(shí)踐所需資源的供給不足

教育投入資金偏向的問(wèn)題，致使實(shí)踐教育的資金投入不足，科技手工類課程太少，缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)。以洛陽(yáng)啟迪未來(lái)小學(xué)為例，啟迪未來(lái)小學(xué)現(xiàn)配備有班班通等硬件設(shè)施，但并不能滿足實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體教學(xué)的需求。由于教育投入資金偏向于傳統(tǒng)硬設(shè)施，實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育所分配到的資金無(wú)法滿足其對(duì)“軟設(shè)施”的需求——即實(shí)踐所需資源的需求。實(shí)踐所需資源的需求得不到滿足，又反作用于實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體在課程中的推進(jìn)，促使上自學(xué)校，下至教師對(duì)實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育的棄之不用。

(二)教育問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜

1.教育問(wèn)題的復(fù)雜性不止體現(xiàn)在農(nóng)村，在城鎮(zhèn)教育問(wèn)題依舊很突出，有的教育體制落后，教育資源匱乏，有的教育資源豐富但資源浪費(fèi)嚴(yán)重，在新時(shí)代教育改革的背景下，要想是全國(guó)的教育資源合理配置，達(dá)到最高效的利用仍然有很長(zhǎng)的路要走。

2.教育問(wèn)題在各省之間都有矛盾但又大多不相同，因此在教育改革時(shí)不僅要考慮總體還要因地制宜，另外教育是國(guó)家人才培養(yǎng)和國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵，往往這些深層次的矛盾交織在一起使得教育改革更加艱難。

(三)教育模式單一

我國(guó)的廣大城鄉(xiāng)地區(qū)的教育還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)校受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，教學(xué)觀念落后、方式陳舊單一。許多需要實(shí)踐演示的課題，教師授課時(shí)通過(guò)復(fù)雜而抽象的解說(shuō)來(lái)完成，造成授課內(nèi)容乏味而晦澀難懂，久而久之學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力嚴(yán)重缺乏。將學(xué)生束縛于書本，而不給予動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，這是當(dāng)前教育模式的一大問(wèn)題。

(四)大多數(shù)家長(zhǎng)更偏重課內(nèi)學(xué)習(xí)

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)家長(zhǎng)及其孩子正在為學(xué)生的學(xué)習(xí)所困擾，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及狀況不太滿意。這些問(wèn)題致使家長(zhǎng)將更多的心力耗費(fèi)在尋求解決學(xué)生學(xué)習(xí)之上。正因如此，家長(zhǎng)對(duì)“國(guó)家對(duì)教育的引導(dǎo)”、“教育創(chuàng)新共同體的了解”等問(wèn)題的了解或思考多數(shù)處于一般水平，面對(duì)“了解教育實(shí)踐創(chuàng)新共同體的興趣”等問(wèn)題持漠不關(guān)心的態(tài)度。更有甚者，將實(shí)踐、創(chuàng)新視為學(xué)生不學(xué)習(xí)、不務(wù)正業(yè)的表現(xiàn)，阻礙了實(shí)踐教育、創(chuàng)新教育進(jìn)入學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中。

二、實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建存在的問(wèn)題原因分析

(一)學(xué)校特色發(fā)展有待深化

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的團(tuán)體，而且每個(gè)學(xué)校內(nèi)部的特色發(fā)展是不同的。每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平不同，學(xué)習(xí)興趣方法也不盡相同。農(nóng)村學(xué)校的特色發(fā)展是不能和城市相比的，他們的教育資源力量薄弱，不能滿足每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展要求。為均衡學(xué)校特色發(fā)展的情況，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與城市學(xué)校進(jìn)行相互溝通，交流學(xué)習(xí)，改善這種不平衡的特色發(fā)展教育狀況。

(二)家庭教育問(wèn)題不斷

學(xué)生和家長(zhǎng)之間可能交流溝通不徹底，矛盾不斷。因此家長(zhǎng)和學(xué)校不能多方面了解，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性與能力沒有幫助，對(duì)全力發(fā)展教育創(chuàng)新共同體構(gòu)建也沒有推進(jìn)作用。在政府為教育做鋪墊的路上，家長(zhǎng)支持態(tài)度是很重要的。

(三)教育模式單一，孩子們得不到全面的發(fā)展

基于現(xiàn)在國(guó)家對(duì)孩子們升學(xué)的要求是成績(jī)。所以現(xiàn)在我們的教育模式就是讓孩子們上那些以后考試要用到的課程，讓孩子們一直只做對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有幫助的課程。在課堂上，老師也只是向孩子們講解所學(xué)的課程，之后便讓他們一直的做題，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。孩子們?cè)谡n上就不能接觸到其他的東西，在課下又有一堆的作業(yè)去寫，所以孩子們就不能接觸到新的事物，了解新的事物，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)以外的東西一無(wú)所知。在這樣的教育模式下，身處這樣的教育環(huán)境，孩子們就沒有可以全面發(fā)展的機(jī)會(huì)！

三、當(dāng)前教育改革路徑

(一)推進(jìn)實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的建設(shè)

1.通過(guò)實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，積極推動(dòng)“實(shí)教結(jié)合、創(chuàng)教融合”人才培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建促進(jìn)校區(qū)校際協(xié)作、協(xié)同創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體均衡發(fā)展而又各具特色。

2.另一方面通過(guò)共同體的構(gòu)建我們實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合，是各個(gè)資源優(yōu)勢(shì)系統(tǒng)的結(jié)合在了一起并且得到了充分利用，既可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又可以提高教學(xué)效果和教育綜合水平。

(二)教育資源分配不均，教學(xué)安排要適當(dāng)

農(nóng)村城市的教育水平和資源相差的比較大。因此，在分配教育資源和教學(xué)安排的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的具體情況而進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才盘幚怼?/p>

1.拓展課堂改革思路，形成基于課堂學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。并且在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升上取得實(shí)效，各科教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

2.組織教師和管理者對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。從促進(jìn)學(xué)生在有效學(xué)期的客觀視角分析問(wèn)題，進(jìn)行有效的教學(xué)及教學(xué)改進(jìn)。

(三)新生態(tài)，新教育——“家校合作共育”

為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，積極促進(jìn)教育體制改革，使教育不再是學(xué)校老師們的事情，而成為全社會(huì)所有公民的事情，家教合作共育是新時(shí)態(tài)的教育體制，不僅幫助家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作深入的了解，而且加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)校和學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通交流，真正達(dá)到家校攜手共同培育，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，達(dá)到教育資源最大的利用和最高效的配置。

四、實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建對(duì)整體實(shí)踐教育資源配置和農(nóng)村教育脫貧攻堅(jiān)的影響

(一)對(duì)整體實(shí)踐教育資源配置的影響

目前，我國(guó)正處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)上出現(xiàn)了很多的不公平現(xiàn)象，教育資源不公平也是其中一部分，實(shí)現(xiàn)教育資源的開放共享和教育基礎(chǔ)設(shè)施的配置優(yōu)化是當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)，而實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建可以有效的解決這個(gè)問(wèn)題，可以更大范圍的利用教育資源，其本身的先進(jìn)性就可以優(yōu)化當(dāng)前教育體制。

1.實(shí)現(xiàn)教育資源的共享

教材是教育資源的重要組成，它不僅是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，還能反映教學(xué)的方法和模式等等。除了教材之外，教育資源還包括其他多種多樣的類型，比如網(wǎng)絡(luò)課程，重點(diǎn)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，優(yōu)秀老師的教學(xué)課件以及指導(dǎo)資料和學(xué)習(xí)資料等等。很多課程教育的資源都能上傳到教育部門的專有網(wǎng)站來(lái)實(shí)現(xiàn)共享，這樣學(xué)生就可以在相關(guān)網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資料和進(jìn)行答疑。除此之外，還有一些教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，大城市教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施更新?lián)Q代較快，而相對(duì)陳舊設(shè)備可以捐贈(zèng)給教育貧困地區(qū)，幫助他們改善教學(xué)條件。實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建可以把隱性的教育資源和顯性的教育資源結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮教育資源開放共享的優(yōu)點(diǎn)。

(二)對(duì)農(nóng)村教育脫貧攻堅(jiān)的影響

農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧是實(shí)現(xiàn)國(guó)家教育脫貧和阻斷農(nóng)村貧困代際傳遞的基礎(chǔ)性工作，同時(shí)它也符合我國(guó)農(nóng)村脫貧攻堅(jiān)的基本政策。實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化是我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的目標(biāo)，根據(jù)這個(gè)目標(biāo)農(nóng)村教育要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化就應(yīng)該首先實(shí)現(xiàn)教育脫貧，但農(nóng)村教育的脫貧不僅需要我們明確未來(lái)教育發(fā)展的方向，更需要多方的共同努力，從學(xué)校與學(xué)生兩方面確定幫扶對(duì)象，開展教育精準(zhǔn)扶貧工作。制定針對(duì)不同農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生扶貧監(jiān)督機(jī)制和完善的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這些來(lái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的脫貧。而實(shí)踐教育共同體的構(gòu)建就是建立完整的數(shù)據(jù)庫(kù)，把這些資料整合為一體，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的教育扶貧。

1.制定教育精準(zhǔn)扶貧監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體的構(gòu)建，可以通過(guò)整合一個(gè)地區(qū)乃至全國(guó)的教育資源，合理的進(jìn)行教育資源配置，打破傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的保守教育方式，促進(jìn)教育自身的改革開放，最大限度的幫助農(nóng)村實(shí)現(xiàn)教育脫貧。通過(guò)此次洛陽(yáng)啟迪未來(lái)小學(xué)的支教活動(dòng)，我們見識(shí)到了較高資源配置的教學(xué)環(huán)境，其帶來(lái)的教學(xué)之便不言而喻，在這種現(xiàn)代化的教室中教學(xué)效果也是可見的，而通過(guò)構(gòu)建實(shí)踐教育創(chuàng)新共同體，把這種教學(xué)資源共享到農(nóng)村，輔助其教學(xué)，可能會(huì)給農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的有利影響。在實(shí)施“一帶一路”教育計(jì)劃和構(gòu)建“一帶一路”教育共同體的過(guò)程中，如果能有效地將各地區(qū)的教育資源進(jìn)行團(tuán)結(jié)整合，以此增加各地區(qū)間交流的渠道，對(duì)我國(guó)農(nóng)村的教育事業(yè)將是一件幸事，意義久遠(yuǎn)，作用巨大。而如何實(shí)現(xiàn)這種開放共享的教育體系，我們還有很長(zhǎng)的路要走。