數(shù)學(xué)文化融入民辦應(yīng)用型本科院校數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)分析*

楊 翠

(河北工程技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050091)

數(shù)學(xué)是具備工具性的學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)需要對(duì)一些問題進(jìn)行量化分析，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行邏輯推理。在對(duì)應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，教師需要在課程教育中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行有效的思考，可以對(duì)問題進(jìn)行全方面的概括和抽象的想象，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯和數(shù)學(xué)解題的嚴(yán)謹(jǐn)性。為此，教師需要重視通過課堂教學(xué)合理融入數(shù)學(xué)文化，豐富課程知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生們構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行內(nèi)涵和定位分析

結(jié)合相關(guān)學(xué)術(shù)資料進(jìn)行觀點(diǎn)匯總分析，本文將數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵概括為：和數(shù)學(xué)發(fā)展相關(guān)的思想方法，同時(shí)包含多種數(shù)學(xué)語言以及具體形成過程，在此基礎(chǔ)也包括人們比較熟知的數(shù)學(xué)史，數(shù)學(xué)文化所具備的美感和與之相關(guān)的文化交叉。而在對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中需要對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的全面培養(yǎng)，讓他們可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行客觀且全面的觀察，也能借助抽象思維邏輯對(duì)問題進(jìn)行概括。讓學(xué)生們?cè)诮鉀Q問題的過程中具備一定的邏輯性，可以科學(xué)使用數(shù)學(xué)原理和方法解決實(shí)際中的生活問題。

教學(xué)改革對(duì)當(dāng)前的本科教育提出更高層面的課程教育要求，在對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解過程中，教師需要讓他們對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，同時(shí)也應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化合理的融入到課程教育中，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的感受。數(shù)學(xué)文化能拓展數(shù)學(xué)教育的空間，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，體現(xiàn)出比較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值[1]。所以教師需要思考如何在課程教育中融入數(shù)學(xué)文化，借助多種方式增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化的認(rèn)知，以此進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)效果。

二、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的策略思考

(一)立足數(shù)學(xué)文化增加課堂教學(xué)的興趣切入點(diǎn)

應(yīng)用型本科人才是指需要培養(yǎng)那些具有較高知識(shí)層次和綜合素質(zhì)比較高，同時(shí)具備創(chuàng)新意識(shí)，可以熟練掌握新興技術(shù)的復(fù)合型人才。而在對(duì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育中需要讓他們對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行有效的認(rèn)知，從而對(duì)其進(jìn)行充分的教育[2]。如果是對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的公式和理論知識(shí)講解，那么數(shù)學(xué)教師則很難讓他們對(duì)文化內(nèi)涵進(jìn)行充分的認(rèn)知，也沒有指導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

基于這樣的教學(xué)情況，教師可以立足數(shù)學(xué)文化增加課程教育的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索和研究中。教師可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中所遇所具備的知識(shí)素材，然后從美育觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的挖掘，這樣可以給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)美的展示，也能夠指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行有效的認(rèn)知。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該圍繞教材知識(shí)組織大學(xué)生進(jìn)行問題探究，關(guān)注相關(guān)的數(shù)學(xué)研究歷史，從而提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性。

(二)立足微型課題研究提升數(shù)學(xué)文化的滲透效果

在對(duì)本科人才進(jìn)行培養(yǎng)過程中，教師要想將數(shù)學(xué)文化充分融入到學(xué)科教育則需要突破傳統(tǒng)教育理念所帶來的束縛。為此，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)本科學(xué)生實(shí)施灌輸式的講解，而是圍繞數(shù)學(xué)文化對(duì)學(xué)生們開展創(chuàng)新性的講解，讓他們體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化的特色和所具備的內(nèi)涵。基于學(xué)生們所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和所掌握的數(shù)學(xué)文化情況，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行微型課題的研究，讓學(xué)生投入到知識(shí)探索中，也能在研究中去提煉所得出的文化觀點(diǎn)。例如數(shù)學(xué)教師可以圍繞“紅包接龍中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)文化”為課題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究，然后組織學(xué)生展示自己的研究成果，體驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究的流程和收獲[3]。

三、結(jié)論

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可以得知數(shù)學(xué)文化不僅包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，語言以及它的形成過程，更包含與之相關(guān)的數(shù)學(xué)美和發(fā)展歷史。在對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行知識(shí)講解過程中，教師需要讓他們對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行全面的掌握，也應(yīng)該將數(shù)學(xué)文化合理的融入到課程教育中。本文認(rèn)為教師可以立足數(shù)學(xué)文化增加課程教育的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識(shí)探索和研究中。同時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行微型課題的研究，讓學(xué)生投入到知識(shí)探索中，提升數(shù)學(xué)文化的滲透效果。