地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下公共外語教師面對的問題和思考*

齊 芳 姜 旭

(黑龍江工業(yè)學(xué)院，黑龍江 雞西 158100)

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，社會對知識武裝頭腦，思想引領(lǐng)行動的“專業(yè)+外語”的應(yīng)用型人才越來也關(guān)注，這樣也對高校的公共外語教學(xué)改革帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。改革當(dāng)前公共外語教師在地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下所面臨的問題也成為了急需解決的問題，這將影響公共外語教學(xué)改革的效果，影響學(xué)生多元化發(fā)展的優(yōu)化，更是能否培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型人才的關(guān)鍵之一。所以積極主動的去面對這些問題，思考并解決是當(dāng)務(wù)之急。

一、公共外語教師在轉(zhuǎn)型下面對的問題

(一)課時壓縮與教學(xué)質(zhì)量壓力

在地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下，公共外語教學(xué)改革的首要問題就是課時的大幅度壓縮，由原來的200多學(xué)時壓縮至120學(xué)時左右。課時的減少就意味著課堂教學(xué)時間的縮短，在縮短教學(xué)時間的前提下還要完成原來的教學(xué)任務(wù)，那么教學(xué)方式方法及重難點(diǎn)問題等等都需要重新整合。并且目前無論是在校的學(xué)生還是就業(yè)單位對大學(xué)外語四六級的成績還是很看重的，所以公共外語教師在面對教學(xué)任務(wù)壓力的同時，還要注意提升學(xué)生的應(yīng)試能力。

(二)角色定位不準(zhǔn)

根據(jù)2014年國家教育部提出高校轉(zhuǎn)型下，公共外語教師也面臨著學(xué)術(shù)型向應(yīng)用技術(shù)型的轉(zhuǎn)變，那么就意味著公共外語教師所教授基礎(chǔ)外語知識、語言結(jié)構(gòu)等要向某特定領(lǐng)域或職業(yè)需求而進(jìn)行教學(xué)改革。大部分老師就簡單的把“基礎(chǔ)外語+專業(yè)詞匯”，注重專業(yè)詞匯的翻譯和閱讀的方法作為公共外語教學(xué)改革的一個方向，顯然這種單一的粗魯?shù)钠囱b方式缺乏專業(yè)相關(guān)知識的縱貫性，忽略了跨學(xué)科知識的重要性。

(三)知識結(jié)構(gòu)單一化

目前普遍地方高校的公共外語教學(xué)仍然是以人文教育、語言培養(yǎng)為主，沒有意識到相關(guān)學(xué)科或者跨學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)，這樣教師本身的知識結(jié)構(gòu)也相對單一，尤其是純外國語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師在教學(xué)上以擅長理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏本專業(yè)外的跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和了解。教師自身沒有完善的多元化知識結(jié)構(gòu)又怎么能培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才。

(四)教學(xué)與科研脫節(jié)

很多公共外語的教師仍然把教學(xué)和科研當(dāng)成是兩件不相關(guān)的事情來對待。然而，不能把教學(xué)研究中的理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，就會導(dǎo)致使得理論脫離實(shí)踐，變成了為科研而科研的研究。失去了科研成果轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)動力支持的意義。

二、轉(zhuǎn)型下公共外語教師發(fā)展的思考

(一)進(jìn)行深入有效的教學(xué)改革

科研與教學(xué)是密不可分，相輔相成的，所以進(jìn)行行之有效的公共外語教學(xué)改革研究是很有必要的。不能單純的就課時進(jìn)行壓縮，而要從課程內(nèi)容本身入手，進(jìn)行綜合課程改革。加強(qiáng)教師走出去，將名師請進(jìn)來的原則進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不搞閉門造車，將教學(xué)改革做到實(shí)處。

(二)提高師資力量優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

建立完善的培訓(xùn)體制，為公共外語教師提供制度保障；提供外出學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會，有計劃有目的的建立公共外語教師的多元化知識體系；鼓勵公共外語教師繼續(xù)攻讀跨專業(yè)碩士博士研究生，以提高其綜合素質(zhì)。

(三)鼓勵教師發(fā)展轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

公共外語教師在長期從事語言基礎(chǔ)教學(xué)的工作中進(jìn)行轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵的是自身思想的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)型過程中也一定存在個體差異，那么要尊重教師在轉(zhuǎn)型中的想法，或傾向于教學(xué)；或傾向于科研；或傾向于基礎(chǔ)外語教學(xué)；或傾向于專業(yè)外語教學(xué)等等。在學(xué)校鼓勵和支持下，公共外語教師能夠選擇自己感興趣的方向進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型，并提高自身綜合素質(zhì)是最好的雙贏效果。

(四)激發(fā)教師科研積極性

公共外語是所有高校開設(shè)的必修課，教師的教學(xué)模式也是長久的千篇一律，真正在科研上有所建樹的也很少，所以導(dǎo)致科研與教學(xué)不成正比。只有二者共同發(fā)展，相輔相成才能更好的提高教師綜合素質(zhì)，學(xué)生的多元化發(fā)展。地方高?？梢詫餐庹Z教師的科研工作給予更多的精神和物質(zhì)的鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)教師自身的積極性。

三、結(jié)語

地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下公共外語教師所面對的問題，不論是學(xué)校機(jī)構(gòu)還是教師自身，都應(yīng)該認(rèn)真對待，認(rèn)真思考，深刻的意識到改革轉(zhuǎn)型期中教師自身的作用效果和問題所在。最終我們相信，地方高校公共外語教師隊伍會克服困難，從實(shí)踐中找到屬于適合自己的一條路堅實(shí)的走下去，并進(jìn)一步促進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的外語教學(xué)改革發(fā)展。