應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的論析與實(shí)踐*

秦樂(lè)樂(lè) 韓保剛 王志芳 周 博

(1.河北科技大學(xué)，河北 石家莊 050018；2.石家莊市東苑小學(xué)，河北 石家莊 050021)

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(2014年19號(hào)文)的印發(fā)，各省市地方院校加快了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的主要目的是培養(yǎng)單學(xué)科或多學(xué)科的專(zhuān)門(mén)人才，其培養(yǎng)分為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)技能技術(shù)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式存在著以下問(wèn)題：(1)培養(yǎng)的主體相對(duì)比較單一；(2)師資力量跟不上時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)的要求；(3)課程體系過(guò)于陳舊；(4)管理機(jī)構(gòu)過(guò)于多，且思想不夠統(tǒng)一，文章結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建新的培養(yǎng)體系。

一、課堂教學(xué)的改革

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、知、做”的四位一體化的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)高校的教學(xué)方式通常以“教師”為主導(dǎo)，偏重于學(xué)生理論知識(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)，相對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)就略顯欠缺，這一點(diǎn)與應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的，課堂教學(xué)的改革應(yīng)體現(xiàn)出一體化，包括：“理論-實(shí)踐”一體化，“課上-課下”一體化，“教學(xué)-自學(xué)”一體化，課堂不再是“老師滿(mǎn)堂灌”、學(xué)生睡大覺(jué)，而是變?yōu)槔蠋熥鲋笇?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用，將相當(dāng)一部分時(shí)間改為學(xué)生做案例、項(xiàng)目等應(yīng)用教學(xué)。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅是要求學(xué)生掌握課程的理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，而且是要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)的自主創(chuàng)新能力，因此，在課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)增加討論環(huán)節(jié)和交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，主動(dòng)去獲取知識(shí)、掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新運(yùn)用的快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。大學(xué)生正處于青春年少，思維敏捷并且活躍，高校師生應(yīng)愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)和贊賞學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生潛能的充分發(fā)揮創(chuàng)造舞臺(tái)，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)組建新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)。

二、推進(jìn)體制創(chuàng)新，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

加強(qiáng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，因此學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一系列的改革措施：(1)積極開(kāi)展科研開(kāi)放、內(nèi)外協(xié)同的工作，協(xié)同高校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、科研院所等，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、項(xiàng)目共建、成果共享的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；(2)進(jìn)一步打破現(xiàn)有的院系組織體系，構(gòu)建“跨專(zhuān)業(yè)”、“跨學(xué)院”、“跨學(xué)科”的專(zhuān)業(yè)集群平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)彼此協(xié)同，構(gòu)建“校園式小社會(huì)”集群；(3)以任務(wù)和考核為導(dǎo)向，加大對(duì)教師參與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革力度，對(duì)于成績(jī)突出的教師在職稱(chēng)評(píng)定、勞務(wù)獎(jiǎng)勵(lì)方面予以重點(diǎn)考慮；(4)在學(xué)生考評(píng)上，引導(dǎo)學(xué)生合理安排和規(guī)劃自己的人生；(5)調(diào)研和建立與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系相適應(yīng)的學(xué)籍管理規(guī)定、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)規(guī)定等等；(6)建設(shè)和完善適應(yīng)于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)體系的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

三、校企深度合作

傳統(tǒng)的學(xué)校和企業(yè)是有明顯的界限的，即學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，等到學(xué)生學(xué)業(yè)完成，取得畢業(yè)證書(shū)后，進(jìn)入企業(yè)，就目前而言，高校和企業(yè)的合作只是表面的和淺顯的，而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度合作，而對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)就必須實(shí)現(xiàn)和建立企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理或技術(shù)骨干與學(xué)校教師之間、企業(yè)工程師或一線工作人員與學(xué)生之間的深度對(duì)接，打造“學(xué)校-企業(yè)”的深度合作平臺(tái)，這樣才能滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)高效應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)理念。

四、積極開(kāi)展第二課堂，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)

很多學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、勇于探索，并較好地完成了一些科研項(xiàng)目，這時(shí)，如果沒(méi)有學(xué)?；驒?quán)威機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，將會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情、喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，學(xué)校應(yīng)積極投入人力、物力和財(cái)力鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)科競(jìng)賽，并在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中獲取知識(shí)，在比賽過(guò)程中獲取自信，在比賽后獲取學(xué)習(xí)激情，同時(shí)，國(guó)家很多的競(jìng)賽是多學(xué)科的知識(shí)融合，這樣在競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，既可以讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，也可以鍛煉不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間的合作與交流，從而為實(shí)現(xiàn)寬口徑人才的輸出打下良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，且任重而道遠(yuǎn)，因此，文章探討了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，提出了課堂教學(xué)改革、推進(jìn)體制創(chuàng)新、校企深度合作和以賽帶學(xué)的培養(yǎng)體系改革思路，積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，敢于創(chuàng)新，積極接受多方鍛煉，從而為自身綜合水平的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。