對高職院校新人才培養(yǎng)方案制訂中公共基礎(chǔ)課所占比例上升的思考*

胡子芬

(湖北輕工職業(yè)技術(shù)學院，湖北 武漢 430070)

2019年6月，教職成〔2019〕13號文《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》正式發(fā)布，在此基礎(chǔ)上，教育部于2000年、2009年陸續(xù)發(fā)布的中職、高職制定教學計劃的原則意見正式停止執(zhí)行。這標志著我國中、高職職業(yè)教育新一輪人才培養(yǎng)方案的制訂拉開序幕。文件中明確規(guī)定：高職院校的課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)(技能)課程兩類，三年制高職總學時數(shù)不低于2500，公共基礎(chǔ)課程學時應(yīng)當不少于總學時的1/4。也就是說，公共基礎(chǔ)課學時不少于625學時。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個學校、一個專業(yè)開展教學活動、安排教學任務(wù)的規(guī)范性、綱領(lǐng)性文件，十八大以來，隨著職業(yè)教育教學改革不斷深化，職業(yè)院校積極對接國家教學標準，對接各行業(yè)職業(yè)標準，不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦學水平和培養(yǎng)質(zhì)量都在不斷提升?，F(xiàn)在，對照新的人才培養(yǎng)方案制訂指導意見，對公共基礎(chǔ)課在高等職業(yè)教育中所起的作用必須要有新的認識并及時在人才培養(yǎng)方案中進行修訂！

一、現(xiàn)代高等職業(yè)教育的根本目的及后遺癥之一

教育最大的目的是培養(yǎng)人，而高職院校培養(yǎng)的人是“養(yǎng)成良好的職業(yè)道德而且具有適應(yīng)就業(yè)需求的專業(yè)技能”的人，并且這些人還要具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)潛力。這要求我們在實施高等職業(yè)教育過程中必須要進行兩個方面的培養(yǎng)：即系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)。過去幾十年里，所有的職業(yè)院校在學生的動手能力培養(yǎng)上是不遺余力，想盡辦法，但在學生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)上是一筆帶過，基礎(chǔ)知識夠用就行！通過這些年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)它帶來一個非?？膳碌暮筮z癥：很多高職院校的學生走出校園，進入職場后，工作一段時間，發(fā)現(xiàn)自己后繼泛力，繼續(xù)上升的能力和動力缺乏。反之，很多本科院校的畢業(yè)生可能剛?cè)肼殘鰰r不如我們的學生動手能力強，但經(jīng)過一段時間的學習他們會很快趕上，并且會后勁強勁。我們在做企業(yè)調(diào)研時，企業(yè)也提出過類似問題：一個非常出色的高職院校畢業(yè)的技術(shù)工人，想再提高一下，或者派出學習，但他的知識積累跟不上技術(shù)的發(fā)展需求，底子太差！問題的癥結(jié)在哪里？在于我們的高等職業(yè)教育過去過于強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對基礎(chǔ)學科：比如：數(shù)學、大學語文、人文教育等基礎(chǔ)學科能砍則砍，因為以后用不著！這種思想導致我們培養(yǎng)的高職學生只學會了動手，沒有打好繼續(xù)學習繼續(xù)上升的基礎(chǔ)。過于短視造成了學生后繼無力！

二、現(xiàn)代高職院校公共課部設(shè)置現(xiàn)狀(以湖北省部分高職學院為例)

我國的職業(yè)教育自十八大以后正式進入了快速發(fā)展的通道。近十幾年，我們通過學習德國、美國、英國、日本等先進職業(yè)教育國家的職業(yè)教育方式方法，積極打造了具有中國特色的職業(yè)教育，從公布的各省市的雙高特色職業(yè)學校、國家及各省市的優(yōu)質(zhì)校及優(yōu)質(zhì)專業(yè)名錄來看，我國的職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的摸索創(chuàng)新取得了改天換地的進步。

這些進步都是突出表現(xiàn)在對各專業(yè)領(lǐng)域的占領(lǐng)，技術(shù)及技能人才的培養(yǎng)上面。而作為教育的基石部分——公共基礎(chǔ)課，卻一直處于一個尷尬的地位。在學習德國職業(yè)教育的前期，就有學校抱著“實用就是有用、夠用就行”的原則，比如：啤酒釀造專業(yè)，早期在制定人才培養(yǎng)方案的時候就把高等數(shù)學(微積分)直接砍掉，因為以后我用不著，所以我現(xiàn)在沒必要學。也就是后來總結(jié)：夠用就行！

通過調(diào)研，現(xiàn)在各高職學院里，公共基礎(chǔ)課教學是通過不同的方式方法開展的。

(一)不再專門設(shè)置公共課部

有些學校不再設(shè)置公共課部，直接成立各二級學院，由二級學院根據(jù)本學院的專業(yè)設(shè)置及專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求配置基礎(chǔ)課教師，比如：武漢職業(yè)技術(shù)學院、武漢信息傳播職業(yè)學院等。

(二)保留公共課部并進行改革

一部分學校仍然保留公共課部，比如：湖北交通職業(yè)學院，它的公共課部設(shè)6個教研室，承擔思想政治、國防、英語、數(shù)學、體育、應(yīng)用文寫作、藝術(shù)等教育教學任務(wù)。而武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院的公共課部(人文研究所)則有教研室5個，分別是語文、數(shù)學、英語、體育和新成立的職業(yè)發(fā)展教研室，承擔了全校包括《大學語文》、《大學英語》、《高等數(shù)學》、《大學體育》、《職業(yè)發(fā)展》在內(nèi)的必修公共基礎(chǔ)課程，同時開設(shè)各類了20多門公共選修課，最重要的是它還具備了人文研究所的職能，它的重要性及啟示意義對高等職業(yè)院校來說更加重大。

而武昌職業(yè)學院則是成立了文藝體育與通識教育部，負責全校通識課的教學工作及全校性的群體工作。主要開設(shè)有應(yīng)用寫作、高等數(shù)學、體育與健康、大學生就業(yè)指導、大學生心理健康教育等課程，還開設(shè)有文學欣賞、詩詞誦讀等選修課程。

(三)有公共課部但教研室配置不齊

也有少部分高職學校公共課部里只有思政、體育、英語教研室，數(shù)學教研室形同虛設(shè)，只有1-2名專職數(shù)學老師，反正學校數(shù)學課排的也少，認為以后用不著所以沒必要排課。而語文教研室早在十幾年前就砍掉，沒有教研室，沒有教學研究，沒有教學改革。

三、高等職業(yè)教育中基礎(chǔ)課教學的目的及途徑

公共基礎(chǔ)課是學習一切自然科學和社會科學的基礎(chǔ)！我們的高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，習總書記講過“沒有職業(yè)教育的現(xiàn)代化就沒有教育的現(xiàn)代化”，相對于普通高等教育，我們的現(xiàn)代高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)學生的一種職業(yè)技能，但任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都是要建立在一定的文化基礎(chǔ)之上的，它不可能是空中樓閣！這要求我們的高職學生在接受職業(yè)技能培養(yǎng)的同時還要接受一定的文化基礎(chǔ)教學。新的人才培養(yǎng)方案指導意見已旗幟鮮明地提出，并規(guī)定了它所占的比例。這些是硬指標，各高職學院的人才培養(yǎng)方案在基礎(chǔ)課教學上要運用智慧來解決問題。

(一)開展人文科學與自然科學相結(jié)合的課程體系建設(shè)

高職院校各二級學院在修訂人才培養(yǎng)方案的時候要廣泛開展調(diào)研活動，探討公共基礎(chǔ)課和選修課在人才培養(yǎng)中的作用及如何為專業(yè)技能教學服務(wù)，組織參與的對象要有企業(yè)、有一線教師、有學生，嘗試開展基礎(chǔ)課與專業(yè)課互融教學的實踐探索，奠定“一切為學生，一切為學生以后”的基礎(chǔ)。

比如，在有的高職院校里，將枯燥的數(shù)學課程開發(fā)了如《數(shù)學欣賞》等選修課程，提高學生學習基礎(chǔ)知識的興趣，教師在教學過程中最大程度地將基礎(chǔ)教學與學生的專業(yè)課程揉合在一起，另外還將中國傳統(tǒng)文化與職業(yè)教育中的企業(yè)文化進行梳理并融合，這些在課程教學模式上的發(fā)展進步開拓了高等職業(yè)教育的各種可能性。

(二)進一步加強職業(yè)院?；A(chǔ)課教師素質(zhì)的培養(yǎng)

到目前為止，國家職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃已執(zhí)行了三個五年計劃，對比后發(fā)現(xiàn)，對專業(yè)教師的素質(zhì)培養(yǎng)可說是不遺余力，培了一次又一次，對思政課教師、英語課教師的培養(yǎng)近年來也增加了一些，作為從事職業(yè)教育師資培訓工作十多年的一員，我從來沒有在國家?guī)熧Y培訓的項目上看到有對高職院校的基礎(chǔ)課——數(shù)學、語文、體育教師的素質(zhì)提高計劃，這些基層的教師們現(xiàn)在還在憑著一腔熱血摸索在職教改革的路上，他們是值得贊頌的一批人。

四、總結(jié)

任重而道遠，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，要靠從上到下所有人的力量，我們崇尚職業(yè)精神，我們崇尚德技并修，為建設(shè)具有中國特色的高等職業(yè)教育事業(yè)，為著接受高等職業(yè)教育的學生們能飛得更高更遠，一切的努力都是值得的。