日語聽力入門教學的探析

符 婕

(海南外國語職業(yè)學院，海南 文昌 571300)

聽說讀寫能力是對日語專業(yè)學生的基本要求，可以說每種能力都是環(huán)環(huán)相扣的，但是在日常語言交際中，可以看出聽和說還是占了大部分。根據(jù)嬰兒的語言學習規(guī)律，我們可以看出語言是聽-模仿-說的過程，聽的重要性不言而喻。

日語聽力教學在日語教學安排中每周僅占2-4個課時，但是對日語專業(yè)學生來說這是一門比較難的課程，如何利用課堂教學幫助學生克服日語聽力關是我們教師在教學中面臨的重要課題之一。

一、影響聽力入門教學的因素

(一)語言基礎尚不牢固

1.發(fā)音基礎不牢固。日語的語音中有長音、短音、促音、撥音和拗音等，音節(jié)容易出現(xiàn)分辨不出的現(xiàn)象。加上單詞還存在音調的差異，例如「あめ」就有①調和◎調的讀音，音調的不同詞義也完全不一樣。同時日語是黏著語，日本人說話時語調輕且快讓入門者也難以適應。

日語的入門者還在初步學習階段，因自身發(fā)音基礎掌握不牢固，經(jīng)常出現(xiàn)難以分辨長音和促音、長音和短音的現(xiàn)象。特別是五十音圖掌握不牢固的學生會出現(xiàn)聽力中反應慢的現(xiàn)象。在日語聽力教材上，經(jīng)常有一環(huán)節(jié)是聽并寫出單詞，學生有時候出現(xiàn)聽出來但是寫不出來的現(xiàn)象。

2.詞匯量較少。在聽力教學中，我們會發(fā)現(xiàn)像「おはようございます」這類的常用句，學生能夠迅速地反映并復述出來。即使是在長句中如果有熟悉的單詞也能夠大致推測出句子的意思，但是對于日語入門的學生來說本身的單詞詞匯量不夠，單詞變形多容易記混，在聽力中經(jīng)常出現(xiàn)反應慢的現(xiàn)象，因一個單詞影響到理解整個句子意思的現(xiàn)象更是經(jīng)常出現(xiàn)。

3.對語言國的文化了解不夠。一個國家的文化影響著語言的使用，像日本這樣的國家在語言的表達上更加委婉和重視語境。例如“廁所在哪里？”這句話很多入門的學生會翻譯成「トイレはどこですか。」，但是日本人的表達方式是「トイレに行きたいですが?！?。日語入門的學生對日本文化的了解不深，很難分辨語句中的潛在意思，像「いいです」這樣根據(jù)語境來判斷意思的語句更是讓學生分不清是答應還是拒絕的意思。

二、日語聽力入門教學的對策

(一)做好語音訓練

在聽力入門的階段重點做好語音的聽力訓練。特別是易錯音、易誤音的訓練。通過對比和反復聽錄音、糾音的方式進行聽力入門訓練，同時加強與基礎日語教師的溝通，配合基礎日語課程進度進行聽音訓練。積極將學生在聽力課上的聽音情況反饋給基礎日語教師，實現(xiàn)課堂上的對接。

(二)導入任務型教學

結合學生愛看動漫和日劇的愛好，推薦合適的動漫和日劇給學生，并布置相關的作業(yè)，例如觀看一集，聽出并記錄下來包含某個音的單詞或者是談談里面出現(xiàn)的與我國文化相同或相異的地方。同時利用上課后前5分鐘，請學生上臺進行介紹。這種任務設置的方式可以讓學生的關注點從劇情轉移到學習，既完成訓練又了解到日本的文化。

(三)循序漸進開展課堂聽力訓練

在語音階段的訓練結束后，在開展句子文章的聽力訓練，可以采用先介紹單詞、詞組再聽力的方式。這主要是因為聽力教材的單詞大多數(shù)是新單詞，不知詞義也無法了解句子的意思，因此在開展句子、文章聽力訓練前先導入新單詞和詞組，利用短暫記憶的方式進行聽力訓練，既能夠加強學生對新單詞的理解和可以幫助學生更好地進行聽力訓練。

(四)做好學生心理輔導

在日語教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生對聽力有畏難心理，這主要是因為專業(yè)學生對本身的要求較高，對于似聽懂又聽不懂的長單詞或者句子更容易有挫敗感。在聽力過程中學生經(jīng)常執(zhí)著于一個音或詞，錯過了后面的句子，導致影響到對整個句子或對話的理解。在做好聽力教學的同時要通過“中文對話時出現(xiàn)聽不懂的單詞或詞匯，但是卻不影響對整體意思的把握和了解”等例子培養(yǎng)學生的聽力自信心，讓學生了解聽力初期的重點不在于聽懂每個詞每句話，而是結合推測的能力。

三、結語

日語聽力是日語教學中的關鍵一環(huán)，也是學生今后開展學習的基礎。對于日語剛剛入門的學生面對的聽力難題，教師更需要不斷地分析原因并研究解決問題的辦法，通過不斷地改進改善教學方法，提高學生的日語聽力水平。