成果導向教育理念探析

劉 瑾

(陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710300)

一、成果導向教育理念

成果導向教育，作為教育理念的一種，以學生的學習成果為導向。1981年，美國學者斯派蒂(Spady)最早提出成果導向教育。成果導向理念強調(diào)，通過教學設(shè)計與實施教學，使得學生在教育過程中實現(xiàn)自主學習，學生通過某一學習階段，成功獲得真實的能力。伴隨著社會的發(fā)展，成功導向教育理念引起了世界范圍的廣泛重視，并且加以運用。成果導向教育主要關(guān)注于這些問題：學生用什么方式取得學習成果？學校與教師需要通過什么方法才能有效地幫助學生？學生能得到什么樣的學習成果？學生的學習成績可以為教師提供什么樣的有效保護？學生為什么會取得這種學習成果[1]？例如，傳統(tǒng)的教育通過從幾個給定的答案中選擇一個正確的答案來衡量學生。這種方法通常只測試學生定義的記憶，而不是讓他們展示他們學到的東西。換句話說，重要的是理解，而不是記憶，理解內(nèi)容的認知能力比對內(nèi)容的記憶更重要。成果導向教育要求學生擴大掌握內(nèi)容的途徑，從解決固定答案問題的能力到解決開放式問題的能力。

二、成果導向教育的實施原則和要點

(一)成果導向教育的實施原則

教師必須清楚地表達且積極幫助學生豐富知識、增強能力和提升境界，以便他們能夠取得預期的結(jié)果。明確聚焦是實施成果導向教育最重要和最基本的原則?；谒狞c原因，一是它可以幫助教師制定一份能清楚了解學生預習效果的學習藍圖；二是該藍圖可以作為設(shè)計、實施教學和教學評價的起點，它與所有學習緊密結(jié)合在一起；三是無論教學設(shè)計還是教學評價，都是以學生能夠充分發(fā)揮學習成績?yōu)榍疤岬?；四是從第一次課堂教學開始到教學結(jié)束，師生之間，就是合作伙伴，積極參與和分享，以達到學習效果[2]。

(二)實施成果導向教育的要點

學習成績是一種能力結(jié)構(gòu)，主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系的構(gòu)建對于達到學習效果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)之間應(yīng)該有明確的映射，而能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力都應(yīng)該得到明確的課程的支持，換句話說，課程體系中的每一門課程都應(yīng)該對能力結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)做出一定的貢獻，課程體系與能力結(jié)構(gòu)之間的映射關(guān)系要求學生在完成課程體系的研究后，具備預期的能力結(jié)構(gòu)和學習效果。

三、成果導向教育的實施與評價

(一)實施成果導向教育和教學

成果導向教育在實施的過程中，對于教師有著全方位的要求。教師要以學生為中心，以成績?yōu)閷?，通過采取多種教學方法，不斷培養(yǎng)和提升學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的綜合能力，持續(xù)改革教學模式與教學方法。教師應(yīng)從就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力出發(fā)，即成績，突出教學內(nèi)容中的“針對性”和“應(yīng)用性”，改變以往課程體系重原則輕實踐的現(xiàn)狀。通過情境模擬或?qū)嶋H進入不同的就業(yè)崗位和創(chuàng)業(yè)崗位，采用多種教學方法突出教學重點，突破教學難點，將專業(yè)知識與實踐技能相結(jié)合，提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的職業(yè)能力。使學生成為既有專業(yè)知識又有經(jīng)濟頭腦、懂技術(shù)、懂管理的應(yīng)用型、復合型人才，為今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)成果導向教育的評價

一是建立以成果導向的高職院校教師教學評價制度。根據(jù)企業(yè)的績效和社會需要，先確定培訓目標，再根據(jù)培訓目標確定畢業(yè)要求，再根據(jù)畢業(yè)要求建立課程體系。最后，根據(jù)課程體系合理配置教學資源。二是確立以成果導向的高職院校教師教學評價目標。結(jié)果導向教育的目標是學生能做什么，而不是他們所知道的。學習的成果不僅包括實踐能力，還包括一般能力、心理素質(zhì)、價值觀等。理論知識與實際操作、通用技術(shù)與行業(yè)前沿技術(shù)的比例合理匹配。同時，學生應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)和課外實踐參與程度的教育。三是建立以成果導向的高職院校教師教學評價指標體系。根據(jù)課程類型，編制理論課、實驗課、學生的評價表，制定實訓課和評價表。在評價指標中設(shè)置開放式主題，供評價者向被評價教師提出建議。同時針對不同的評價對象編制不同的評價表，逐步建立成果導向的高職教師評價指標體系。四是建立動態(tài)教學評價機制，評價主體多元化。根據(jù)行業(yè)、專業(yè)和地位，采用不同的評價方法和標準。例如，使用學生和專家評估、研討會和觀察。從縱向上看，從教學過程的各個方面，將期中考試與期末考試進行比較，甚至在課程結(jié)束后一個學期或一年內(nèi)建立后續(xù)的教師教學評價體系。教師評價是改進、保持還是下降的結(jié)果，及時、真實地反饋給教師本人，并督促教師不斷提高教學水平[3]。

目前，成果導向教育已經(jīng)在美國實行了很多年，實踐證明，這種教育模式是能為學校、教師和學習者提供良好支持的教學方式，值得我們學習和借鑒。我國職業(yè)教育面臨著嚴峻的考驗，同時也面臨著千載難逢的歷史機遇。職業(yè)教育在完善教學模式、提高整體教育規(guī)模的前提下，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀的職業(yè)人才。