加強(qiáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)教育的途徑

張曉麗

(錦州師范高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧 錦州 121000)

近些年來(lái)，在政府的大力支持下我國(guó)的高等職業(yè)教育得到了較快的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批能工巧匠，但是我們似乎太過(guò)重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了高職學(xué)生的人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育，影響了他們的職業(yè)發(fā)展，也影響了社會(huì)行業(yè)的發(fā)展。

如何加強(qiáng)和提高高職院校學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)教育成為一個(gè)重要且必要的課題，據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)：

一、提升高職院校對(duì)職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)觀念教育

首先,職業(yè)素養(yǎng)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)方案的制定中，并體現(xiàn)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系中，以及學(xué)生的綜合考評(píng)成績(jī)。根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)課程和各個(gè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文素質(zhì)課，可以與該專(zhuān)業(yè)的行業(yè)法規(guī)歸在一起，納入教學(xué)計(jì)劃中。

其次，在新生入校時(shí)，對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)觀念教育，吃苦耐勞教育，毅力鍛煉，按專(zhuān)業(yè)去校企合作企業(yè)進(jìn)行體驗(yàn)教育，感受工作氛圍。沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)，不可能學(xué)好專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能，一定要先排除思想的障礙，接受并喜歡未來(lái)的職業(yè)，這個(gè)程序要比單純的軍訓(xùn)更重要。

二、提升學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的整合性，多角度、多層次、多渠道培養(yǎng)和熏陶高職學(xué)生的人格魅力

(一)職業(yè)素質(zhì)教育不是一門(mén)公共課，或一門(mén)專(zhuān)業(yè)課就能夠完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各個(gè)部門(mén)的整體協(xié)作、整體規(guī)劃。要將素質(zhì)教育納入到公共教學(xué)、專(zhuān)業(yè)課堂、實(shí)訓(xùn)課堂中去，進(jìn)行整體規(guī)劃，比如商務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的“心理健康”課程內(nèi)容就可以主要針對(duì)呼叫中心的坐席員的心理狀況講授，以解決實(shí)際工作中的問(wèn)題為課程主要內(nèi)容，使學(xué)生真正能理解“客戶(hù)虐我千百遍，我待顧客如初戀”的心態(tài)，學(xué)會(huì)如何克制情緒，并不把工作外的情緒帶到工作中來(lái)，等等……這些內(nèi)容教材中并沒(méi)有，需要公共課教師很好的與各專(zhuān)業(yè)系院溝通，把課程內(nèi)容做有針對(duì)性的適當(dāng)調(diào)整。

(二)專(zhuān)業(yè)課教師則要把職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿到每一門(mén)學(xué)科中，并不是單純的“專(zhuān)業(yè)法規(guī)和專(zhuān)業(yè)職業(yè)道德”課堂上才會(huì)涉及素質(zhì)教育內(nèi)容，而是滲透到每一門(mén)課程中，每一節(jié)課堂上，在每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師都有責(zé)任將這一工作所要求的心理素質(zhì)、人文素質(zhì)傳達(dá)給學(xué)生，并訓(xùn)練學(xué)生提升自己的這些素質(zhì)。比如，訓(xùn)練細(xì)心和耐心，那么可以布置給學(xué)生很多簡(jiǎn)單卻重復(fù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。其實(shí)一線員工大多數(shù)工作都是具有簡(jiǎn)單重復(fù)的特點(diǎn)，做比較容易，做好就不簡(jiǎn)單，需要的就是職業(yè)素養(yǎng)。習(xí)慣很重要，這個(gè)不僅針對(duì)高職學(xué)生，清華畢業(yè)生也遭遇了連續(xù)兩天加班都忘記關(guān)燈，而被單位高管辭退的尷尬。

(三)營(yíng)造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的仿真職場(chǎng)氛圍。這里我們主要探討的是軟環(huán)境，隨著政府對(duì)高職教育的重視，投資力度逐漸加大，院校的實(shí)訓(xùn)室設(shè)施設(shè)備逐漸完善，軟件配套系統(tǒng)越來(lái)越先進(jìn)、成熟，可以為學(xué)生提供一個(gè)虛擬的職場(chǎng)環(huán)境。但我們往往忘記軟環(huán)境中的角色意識(shí)。通過(guò)實(shí)踐這個(gè)方法是有效的，就是在工作間里，實(shí)訓(xùn)室中，我們一定要讓學(xué)生穿上工作裝，或者制服，注意不是校服。讓學(xué)生從心理上接受了自己的角色身份，我們老師也應(yīng)該穿上制服，注意這時(shí)我們是“師傅”，不只是“老師”。工作室和實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度應(yīng)該是職場(chǎng)化的，要把企業(yè)文化引入到校園文化中來(lái)，企業(yè)制度引入到實(shí)訓(xùn)中來(lái)，只有這樣才能潛移默化地造就高素質(zhì)的高職學(xué)生，實(shí)用型人才，真正和企業(yè)和社會(huì)需求相對(duì)接，而不是只完成象牙塔里的教學(xué)任務(wù)。

三、校企深度融合，為學(xué)生提供更豐富的“工學(xué)結(jié)合”、“工學(xué)交替”的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍

校企合作辦學(xué)是當(dāng)前高職院校的主要發(fā)展發(fā)向，也是職業(yè)教育走向健康發(fā)展的唯一路徑。我們可以通過(guò)校企合作的形式，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)交替”的課程機(jī)制，使學(xué)生在校期間就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)角色的感悟和轉(zhuǎn)變。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和在真實(shí)的企業(yè)車(chē)間、工作間是有很大區(qū)別的，所以，教育部提出的“認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)”-參觀、觀摩、體驗(yàn)；“跟崗實(shí)習(xí)”-要求在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下部分參與實(shí)際輔助工作的活動(dòng)。這個(gè)很重要，一般來(lái)說(shuō)，這兩項(xiàng)教學(xué)模式是要求學(xué)生在校期間完成的，實(shí)際就是“工學(xué)結(jié)合”的一種體現(xiàn)，它需要學(xué)校與企業(yè)的協(xié)作、配合，更需要在政府的支持下完成。就是所謂的“政校企行”合作模式。

四、加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，誠(chéng)聘企業(yè)精英走進(jìn)課堂

師資隊(duì)伍建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，不論公共課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師都有責(zé)任和義務(wù)，不斷提高自身的修養(yǎng)，才能言傳身教，教育和影響我們的學(xué)生。

首先，作為公共課教師應(yīng)該更多了解不同專(zhuān)業(yè)的職場(chǎng)特征，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)特色，以及相對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)要求。以便在課堂上更加有的放矢，有針對(duì)性的教學(xué)，而不是全校一刀切，一個(gè)模式，一樣的課堂。其次，專(zhuān)業(yè)課教師在課堂教學(xué)中，注意隨機(jī)滲透，把企業(yè)文化滲透到課堂教學(xué)中去，特別是在實(shí)訓(xùn)中和指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中，以身示范甚于言教。這都要求我們的專(zhuān)業(yè)教師必須有企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷，自身具備該專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。最后，高職院校必須引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家，人力資源培訓(xùn)師。通過(guò)校企合作的形式，學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家做外聘教師，以課堂教學(xué)或者講座的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)素質(zhì)教育。