焦慮對(duì)英語聽力理解的影響及對(duì)策

張明雪

(吉林師范大學(xué)，吉林 四平 136000)

一、引言

在外語習(xí)得的過程中，英語教學(xué)己成為許多語言專家研究的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)者的情感因素是二語習(xí)得過程中一個(gè)非常重要的變量。情感因素在語言學(xué)習(xí)特別是聽力學(xué)習(xí)中起著重要作用，影響著學(xué)習(xí)者的行為和結(jié)果。本文著重分析討論了焦慮情緒對(duì)英語聽力理解的影響以及其對(duì)聽力教學(xué)的啟示和對(duì)策。

二、基本理論

(一)聽力理解

Widdowson(1978)認(rèn)為，聽力理解有兩個(gè)含義：其一是聽由簡(jiǎn)單語言單位構(gòu)成的語句，在表面層次上理解語句；另一種是不限于表面理解，還要更深入的理解語句的交際功能。聽力理解的加工過程，包括自上而下和自下而上的處理。國內(nèi)學(xué)者賀夢(mèng)依(2007)將聽力理解定義為學(xué)習(xí)者通過創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，將口語文本作為輸入源，進(jìn)而構(gòu)建意義的過程。這種積極而復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程主要是由意義的建構(gòu)構(gòu)成的。聽力理解就是理解聽力字面含義，利用已知信息圖式等重構(gòu)語句，得出更深刻的含義。

(二)聽力理解過程

1985年，Anderson最先提出聽力理解包含三個(gè)階段：感知、分析和應(yīng)用階段。在感知階段，聽者一般會(huì)把注意力集中在所聽到材料上，并會(huì)將他或她所聽到的內(nèi)容語句短暫的儲(chǔ)存在記憶中。在分析階段，聽者會(huì)分析他或她所儲(chǔ)存的記憶，并會(huì)將語言分為各種語言單位，同時(shí)在自己的腦中建立初步的語言分析結(jié)果。在應(yīng)用階段，聽者將所得的分析結(jié)果和平時(shí)累積的知識(shí)進(jìn)行匹配，以達(dá)到進(jìn)一步理解聽力材料。

(三)聽力焦慮

從心理的角度來看，焦慮是一種異常的心理感受。一般來說，焦慮是個(gè)人期望的目標(biāo)達(dá)不到時(shí)所產(chǎn)生的情緒，受此情緒的影響，自尊心受到了打擊，從而引起更多的負(fù)面情緒例如緊張或恐懼。從語言學(xué)的角度來定義焦慮，即為外語學(xué)習(xí)焦慮的概念。外語學(xué)習(xí)焦慮是由語言課程的獨(dú)特性所引起的一種特殊的焦慮情緒。

三、焦慮對(duì)聽力的影響及對(duì)教學(xué)的啟示

(一)影響聽力理解的因素

聽力理解過程，在本質(zhì)上是一個(gè)聽者與文本信息聽力材料交互的過程。影響聽力理解的因素來源于兩方面，一是來源于聽者自身的主觀因素，二是來自文本材料的客觀因素。聽者自身會(huì)受語言知識(shí)、短時(shí)記憶能力、背景知識(shí)、注意力集中程度和情感因素所影響；文本材料因素包括文本類型，語音語法詞匯，句型復(fù)雜程度等。

(二)焦慮的來源

焦慮始源于心理學(xué)，是一種正常的心理狀態(tài)。學(xué)生為什么會(huì)在聽力過程中產(chǎn)生焦慮呢?這要從性格焦慮、狀態(tài)焦慮和情景焦慮三個(gè)方面來分析。首先，性格焦慮主要指一個(gè)人在一些特定的情況下變緊張。其次，狀態(tài)焦慮指會(huì)時(shí)常感到害怕。例如在大型考試之前，在有巨大壓力的情況下更容易緊張。第三是情景焦慮。此種焦慮產(chǎn)生在特定的環(huán)境，往往由特殊事件引起，如在教師辦公室談話、公開場(chǎng)合的演講等。

(三)教學(xué)啟示

聽力是最易使外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的語言基本技能之一。聽者要在固定的短時(shí)內(nèi)對(duì)聲音進(jìn)行判斷識(shí)別、理解加工，信息匹配，記憶儲(chǔ)存等一系列的解碼行為。那么，焦慮情緒對(duì)聽力教學(xué)有哪些啟示呢？

首先，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師應(yīng)找到適合學(xué)生的聽力策略，增加聽前背景知識(shí)的介紹，以及聽后對(duì)聽力材料的二次習(xí)得，使語言知識(shí)經(jīng)過深加工逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶。教師可通過聽前播放聽力主題相關(guān)的影音材料，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生集中注意力，為聽力的開始做好準(zhǔn)備。對(duì)聽力材料的選擇上，也應(yīng)循序漸進(jìn)，難度遞增，培養(yǎng)學(xué)生聽力自信。

其次，積極的課堂話語。教師應(yīng)通過正面積極的情緒來鼓勵(lì)學(xué)生，相關(guān)研究顯示，負(fù)面的情緒的情緒會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生緊張焦慮等情緒。因此，教師要以積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)學(xué)生，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)大自信心，以防止焦慮緊張情緒的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)得到教師積極的話語評(píng)價(jià)，學(xué)生意識(shí)到自己的能力被認(rèn)可，增強(qiáng)對(duì)英語聽力的興趣，以此產(chǎn)生良性循環(huán)。

第三，豐富的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)單一的先聽力，再做練習(xí)的課堂模式，逐漸向多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為課堂的主體，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)接受聽力信息，向主動(dòng)捕捉吸收再利用轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)效果，降低學(xué)生焦慮情緒。

四、結(jié)語

在二語習(xí)得中，焦慮嚴(yán)重影響著聽力理解，學(xué)習(xí)者自身應(yīng)學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，降低焦慮感。教師在今后的聽力教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的情緒問題。將英語教學(xué)和每個(gè)學(xué)生的特殊性格結(jié)合，因材施教，積極鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣，減少聽力學(xué)習(xí)中的焦慮，以達(dá)到提高學(xué)生英語聽力水平的目的。