生命科學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)模式探討*

徐園園

(商丘師范學(xué)院 生物與食品學(xué)院 植物與微生物互作河南省高校重點實驗室，河南 商丘 476000)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對高校學(xué)生進(jìn)行信息化教育以及培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)變得日益重要。文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的工具課。教育部早在1984年就認(rèn)識到了在高校開設(shè)《文獻(xiàn)信息檢索》課程的重要性，印發(fā)了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)(文獻(xiàn)檢索與利用課)的意見》的通知[1]，隨后我國各高校逐步開始了文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)和教法研究，歷經(jīng)30多年的發(fā)展，各位高校的前輩和同仁也對文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法提出了各種意見和見解。本文在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校生命科學(xué)專業(yè)特點和本教研室的教學(xué)經(jīng)驗，提出了適用于生命科學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式。

一、目前文獻(xiàn)檢索與論文寫作教學(xué)的主要方法

(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法

文獻(xiàn)檢索課程傳統(tǒng)教學(xué)方法是把教學(xué)過程分為理論課和上機(jī)課兩個部分[2]。理論課把文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)知識和檢索工具的使用通過PPT的形式展示給學(xué)生，上機(jī)課由學(xué)生自由練習(xí)各種檢索工具的使用。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是教學(xué)方式統(tǒng)一，課程進(jìn)度較容易把控。缺點是這種教學(xué)方法往往會使理論課的課堂教學(xué)枯燥，同時上機(jī)課課中學(xué)生自由練習(xí)或是練習(xí)教師指定的題目，會造成有些學(xué)生不知道該檢索什么或者對練習(xí)題目缺乏興趣，因而就有部分學(xué)生聊天、看電影、打游戲等而影響學(xué)習(xí)效果。

(二)PBL教學(xué)法

PBL是指基于問題的學(xué)習(xí)(problem—based learning，PBL)，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows最先使用這種就學(xué)模式[3]，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向教學(xué)方法，教學(xué)中由教師提前準(zhǔn)備一些題目，學(xué)生選擇題目進(jìn)行檢索討論，最后教師點評[4]。在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中PBL教法最主要的制約因素是學(xué)生。如果教學(xué)對象是研究生，由于他們有自己課題上的一些亟待解決的問題，因此PBL教學(xué)模式效果非常好。而本科生檢索文獻(xiàn)信息的目的主要是完成作業(yè)，檢索需求沒有研究生高，所以在本科生文獻(xiàn)檢索教學(xué)中PBL教學(xué)效果不太理想。

(三)TBL教學(xué)法

TBL(Team-Based Learning，TBL)教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來的一種教學(xué)模式，TBL是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊為主體形式的教學(xué)模式[5]。在文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中TBL 教學(xué)模式是把所有學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為學(xué)習(xí)單元進(jìn)行文獻(xiàn)信息檢索，并對檢索中的問題展開討論[6]。TBL教學(xué)法最主要的缺點是通過小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有部分積極性較高熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠很好執(zhí)行，而小組中的另一部分學(xué)生可能很少參與甚至完全不參與檢索和討論，所以有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。

(四)項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，在教學(xué)中分為四個實施步驟：知識鋪墊、項目確立、項目實施、項目評價[7]。項目訓(xùn)練法大大擴(kuò)展了問題的深度，學(xué)生僅通過簡單的文獻(xiàn)檢索與分析，難以洞悉項目的全部研究精髓，因而對教師和學(xué)生提出了更高的要求，學(xué)生需要花費更多的時間和精力來加深檢索和分析[8]。而如今部分本科生可能更注重考試成績、社團(tuán)活動、找工作等，所以有些學(xué)生積極性不高。

二、生命科學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索教學(xué)模式探討

本人總結(jié)了上述文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)方法的優(yōu)缺點，結(jié)合本校生命科學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點提出了適用于本專業(yè)的教學(xué)模式：把文獻(xiàn)檢索的教學(xué)與學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計結(jié)合，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)完成畢業(yè)設(shè)計的選題、資料搜集、資料整理、最終完成開題報告的撰寫。教學(xué)的實施可由以下幾方面入手：

首先，應(yīng)由具有生命科學(xué)專業(yè)知識的教師負(fù)責(zé)該專業(yè)的文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)。具有專業(yè)學(xué)科知識的教師在教學(xué)時能選擇最切合專業(yè)需要的教學(xué)內(nèi)容，而且結(jié)合畢業(yè)論文設(shè)計的教學(xué)方法也需要有專業(yè)教師擔(dān)任。

其次，采用在線教學(xué)的方法教學(xué)效果更好。目前各高校文獻(xiàn)檢索的教學(xué)大多采用PPT的形式，教師通過PPT向?qū)W生展示各種檢索工具的使用會造成學(xué)生難理解，讓課程晦澀難懂，而且PPT頁數(shù)過多容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩的情緒。因此我們提倡文獻(xiàn)檢索工具的教學(xué)采用在線教學(xué)方式，在機(jī)房上課，教師在線演示檢索方法，并且學(xué)生可以邊學(xué)邊練。

第三，鼓勵學(xué)生畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師參與教學(xué)。本校的文獻(xiàn)檢索課程一般在第三學(xué)年下半學(xué)期開設(shè)，學(xué)生即將進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計，因此我們鼓勵學(xué)生在課程開始之初聯(lián)系導(dǎo)師，確定自己的畢業(yè)設(shè)計課題，在檢索工具的學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自己的課題有目的的進(jìn)行檢索，整理資料完成開題報告，提交開題報告文獻(xiàn)綜述作為考核成績的一部分，并且要求學(xué)生以PPT的形式進(jìn)行開題報告匯報，由教師和學(xué)生導(dǎo)師以及所有學(xué)生對該課題進(jìn)行討論和打分。這種教學(xué)方式既可以增加學(xué)生對本門課程的興趣，又可以指導(dǎo)學(xué)生完成開題報告，有助于學(xué)生更好地完成畢業(yè)論文設(shè)計。

最后，采用多樣化的考核方式。傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索的考核通常是采用平時成績+期末考試成績的方式，但是文獻(xiàn)檢索與論文寫作課程是一門工具課，僅僅通過試卷成績不能反映一個學(xué)生對這門課程的掌握情況。因此我們把該課程考核方式改革為平時成績+開題報告PPT答辯成績+開題報告文獻(xiàn)綜述成績。其中平時成績由考勤成績+作業(yè)成績+課堂小測驗成績構(gòu)成，考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。開題報告PPT答辯成績主要考查學(xué)生文獻(xiàn)檢索、整理和分析能力。而開題報告文獻(xiàn)綜述則是考察學(xué)生論文寫作能力。

通過這門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生不僅能夠掌握檢索技巧與論文寫作方法，同時也可以完成畢業(yè)論文的開題報告工作，為畢業(yè)論文設(shè)計打好了基礎(chǔ)，所以學(xué)生愿意投入大量的精力學(xué)習(xí)該課程。在改革教學(xué)模式之后，本院生命科學(xué)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果比原來有了很大的提高，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，而且最終的課程考核成績也比原來有所提高。