生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李亞玲

摘 要：生命是自然界的奇跡，也是人的根本。教育是關(guān)于人的教育，通過接受教育，人不僅能夠認(rèn)識世界、了解生命，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值。語文教育相較于其他學(xué)科來說更加注重人文教育，尤其對于小學(xué)語文課堂來說，人文教育對小學(xué)生的價值觀和思維模式的養(yǎng)成都有重要意義。而將生命教育滲透進(jìn)小學(xué)語文教育，則能夠?qū)崿F(xiàn)語文教育實踐性、人文性以及科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中滲透生命教育，有助于增強(qiáng)小學(xué)語文課堂的人文氛圍，同時也是新時代背景下的教育要求。

關(guān)鍵詞：生命教育;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);滲透

閱讀是一個人接收信息和學(xué)習(xí)知識的重要方式，小學(xué)語文閱讀教學(xué)更多地注重閱讀的趣味性和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教育中滲透生命教育，不僅有助于小學(xué)生閱讀興趣的提高，同時也能讓小學(xué)生明白生命的可貴，讓小學(xué)生形成對生命的敬畏心和對生命的熱愛之情。從近年來的實際小學(xué)語文教學(xué)情況來看，語文閱讀教學(xué)存在許多弊端，對生命教育重視程度不夠。本文就生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透的具體實施途徑和意義進(jìn)行了深入分析和研究，旨在為生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透找出有效途徑。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的不利因素

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺少人文因素，教學(xué)目的功利

雖然隨著教育改革的不斷深入，語文教學(xué)功利性強(qiáng)的現(xiàn)象已經(jīng)有了一定的改善，但是仍然有很大一部分學(xué)校將語文教學(xué)的目的和重心放在應(yīng)試上，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)則較為模糊[1]。除了對考試技巧的教學(xué)之外，語文閱讀課堂缺少對閱讀內(nèi)容和內(nèi)涵的深層解讀和探討，也缺少人文氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)文章除了對運(yùn)用的表現(xiàn)手法、修辭方式等的研究之外，缺少對文章內(nèi)容的深入思考，在這樣的閱讀課堂中，學(xué)生也很難從所閱讀的文章中感受到生命意義和人文關(guān)懷。因此，要真正實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行生命教育的滲透，首先就要徹底地改變語文閱讀課堂的面貌，讓每一個學(xué)生在課堂上都能夠真真切切地進(jìn)入所閱讀的文章，能夠靜下心去感受文章內(nèi)涵，要確保每一個學(xué)生都是活生生的有獨立思考能力的個體，而不是為了完成考試任務(wù)而學(xué)習(xí)。

2.忽視學(xué)生課堂主體地位，學(xué)生閱讀積極性低下

從以往語文閱讀教學(xué)實踐來看，語文教師教學(xué)時對教學(xué)進(jìn)度要求較嚴(yán)，對學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)積極性則非常忽視，個別教師甚至敷衍了事，照本宣科。很多語文教師教學(xué)時沒有將學(xué)生作為課堂主體，不注重循序漸進(jìn)，也沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和班級總體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課堂設(shè)計，使得傳統(tǒng)的語文閱讀課堂死氣沉沉，缺少人文氛圍，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，課堂積極性自然不高，對生命教育這樣對課堂人文氛圍要求較高的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果也必然不理想。因此，將學(xué)生作為課堂主體，按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行閱讀教學(xué)，注重閱讀興趣的培養(yǎng)，對生命教育的滲透很有必要。

二、生命教育在語文閱讀教學(xué)中的滲透

1.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，注重以人為本

小學(xué)生雖然年紀(jì)小，但是他們也有獨立思考的能力，同時，小學(xué)生還具有鮮活的生命力以及強(qiáng)烈的好奇心，語文教師需要注意到閱讀教學(xué)的目的首先在于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，也要注意到教育的實質(zhì)是“育人”[2]。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，語文教師要充分地考慮班級學(xué)生的閱讀水平和能力，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)計劃，抓住學(xué)生的閱讀興趣。除了抓住學(xué)生興趣，還要注意用恰當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的獨立思考，思考的過程同時也是學(xué)生不斷進(jìn)步的過程，學(xué)生獨立思考能力的提高將會對生命教育在閱讀教學(xué)中的滲透有重要的促進(jìn)作用。這不僅能夠提升學(xué)生的文字敏感性，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，有助于學(xué)生提高人文素養(yǎng)，形成對生命的敬畏心。

2.注重情感教育，讓學(xué)生理解生命的意義

生命的意義不是在課堂閱讀中就能直接體會的，重要的是讓學(xué)生將課堂閱讀的內(nèi)容同學(xué)生的生活經(jīng)歷以及生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中也能體會到在閱讀課堂中所學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生感悟生命提供更多的引導(dǎo)和機(jī)會[3]。除了為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，教師還要注意教學(xué)方式的應(yīng)用，情感教育能夠讓學(xué)生將自己的感受和他人的相通，不僅有助于學(xué)生表達(dá)自己的情感，同時也有助于學(xué)生理解他人的情感。同時，在情感教育下，學(xué)生對文章內(nèi)容的理解會因為同自身經(jīng)歷的結(jié)合而更為深入透徹。理解能力的提高將會使學(xué)生對生命的意義有自己的思考，至少能夠讓學(xué)生在對生命思考的過程中逐漸發(fā)掘生命的可貴，對學(xué)生人生觀的形成也能夠打下一個良好的基礎(chǔ)。

本文對生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透進(jìn)行了多方面的分析和研究，小學(xué)生有著很強(qiáng)的感知能力，雖然獨立思考能力還不完善，但是在語文教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生依然能很好地進(jìn)行閱讀。語文教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，注意避免傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，注重情感教育，讓學(xué)生形成對生命的感知能力和對生命的敬畏之心。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智全.生命教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（42）：81.

[2]席行柱.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（4）：181.

[3]李春萍.在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育[J].內(nèi)蒙古教育，2008（22）：10-11.

編輯 李 爭