試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力

王芳蘋

摘 要：在各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科對邏輯思維能力要求較高，其真理和結(jié)果都需要有一定的根據(jù)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，當(dāng)然數(shù)學(xué)也是一樣，因此從小培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要?；诖耍瑢πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對如何提高小學(xué)生邏輯思維能力提出合理建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);邏輯思維

能夠?qū)栴}進(jìn)行合理思考的能力即是邏輯思維能力，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中非常重要。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要階段。在這個(gè)階段小學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力還有很大的提升空間，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力至關(guān)重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對邏輯思維能力認(rèn)識不夠

在當(dāng)代的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很大一部分教師還只注重課本理論知識的傳授，缺乏小學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維的發(fā)展并不是一朝一夕就能形成的，它需要一個(gè)逐漸變化積累的過程，在認(rèn)知的發(fā)展過程中一共有四個(gè)階段，第一是感知運(yùn)動階段，第二是前運(yùn)算階段，第三是具體運(yùn)算階段，第四是形式運(yùn)算階段。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，教師對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力重視度不夠，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅表現(xiàn)在課本上。而對于邏輯思維能力學(xué)生知之甚少，更不能正確地在生活和學(xué)習(xí)上合理運(yùn)用，學(xué)生的成績不僅得不到提高，還極有可能會下降。

2.錯(cuò)誤的教學(xué)方式

對邏輯思維進(jìn)行簡單的理解就是聯(lián)想能力，也就是人們常說的發(fā)散思維。例如，在看動漫《名偵探柯南》時(shí)，柯南遇到案件會做出多種可能性的猜想，再根據(jù)相關(guān)證據(jù)對其逐一排除，這是通過發(fā)散思維做到的。而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，教師往往采取教條式的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教育，考試成績有可能是很高的，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有辦法靈活應(yīng)用。這就充分證明了發(fā)散思維的重要性，只有具備這樣的能力，才能做到從各個(gè)方面考慮問題并找出相應(yīng)的解決辦法。

3.學(xué)生單獨(dú)思考的能力不足

無論在教學(xué)的哪個(gè)階段，數(shù)學(xué)都是最重要和最難的。尤其是在小學(xué)基礎(chǔ)階段，學(xué)生遇到不會或者是做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題時(shí)，第一時(shí)間能想到的就是依靠教師，通過教師的幫助把問題順利解決，而不是利用自己的思考，這大大限制了學(xué)生思維能力的提高。這樣的方式只會導(dǎo)致學(xué)生變?yōu)榭荚嚨墓ぞ?，成為高分低能的學(xué)生，即教材上的題目都會做，一旦脫離課本全都不會做。長此以往，學(xué)生完全依賴教師或者其他途徑，會導(dǎo)致學(xué)生喪失單獨(dú)思考的能力，同時(shí)邏輯思維能力也得不到有效提高。

二、提高小學(xué)生邏輯思維能力的合理建議

1.提高教師對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識

在新課標(biāo)的大力改革下，無論是哪個(gè)階段的教師，都應(yīng)該對自己有新的認(rèn)識，進(jìn)而不斷提升自己，與時(shí)代的發(fā)展相結(jié)合，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有正確的認(rèn)識并將其合理運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

2.改變原有錯(cuò)誤的教學(xué)模式和教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是根據(jù)應(yīng)試考試而制定的，已不能滿足當(dāng)代教學(xué)的需要，這就要求教師在教學(xué)過程中摒棄原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用適合當(dāng)代需要的新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)內(nèi)容具體化，以此為前提進(jìn)行情境教學(xué)。可以有利于學(xué)生輕松理解教材內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，還有利于學(xué)生更好地集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。與此同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生分析能力和實(shí)踐能力的共同提升。比如，在對圖形相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，教師如果使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將正方形或者長方形的特性進(jìn)行口頭表述，對于思維能力較差的學(xué)生是很難想象的，這種方法不僅能發(fā)散學(xué)生的邏輯思維能力，而且還可以拓展其知識，讓學(xué)生更好地發(fā)展。而在具體教學(xué)中，如果教師運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的辦法，讓學(xué)生通過扮演長方形的長和寬來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的邏輯思維能力也會有進(jìn)一步的提高，當(dāng)然也能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生單獨(dú)思考的能力

單獨(dú)思考能力作為邏輯思維能力的前提和基礎(chǔ)，在學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力時(shí)是非常重要的，而沒有獨(dú)立思考能力的學(xué)生在遇到困難時(shí)很難把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，也就是常說的舉一反三。這種情況，時(shí)間越久越能顯現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生到更高的年級時(shí)，學(xué)習(xí)越困難，壓力相對來說會越大。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生單獨(dú)思考能力的培養(yǎng)，對于提出的問題不要急于給出解答或者方向引導(dǎo)，教育學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)思考，對題目有自己的認(rèn)識和理解，不管結(jié)果如何，對學(xué)生的思考方向進(jìn)行了解。而對于習(xí)題進(jìn)行講解時(shí)，也要隨時(shí)注意多種解題思路的講解，而不是僅僅只在乎固定答案，在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生才能發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的大幅提高。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要，這不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還可以幫助學(xué)生對其他科目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在今后的發(fā)展道路上有重要意義。

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編輯 馮志強(qiáng)