整本書閱讀教學(xué)的課程意義

文進(jìn)紅

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“從祖國(guó)語(yǔ)文的特點(diǎn)和高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律出發(fā)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！?，還把“整本書閱讀與研討”作為首要的學(xué)習(xí)任務(wù)群要求在課堂上落實(shí)閱讀整本書，并始終貫穿于必修、選修Ⅰ和選修Ⅱ三類課程，可見，整本書閱讀作為課程成為語(yǔ)文教學(xué)新的要求，它的價(jià)值是不容忽視的，它作為課程的意義是重大的。

“整本書閱讀”是將“整本書”作為閱讀對(duì)象，本文所指的整本書，是在高中語(yǔ)文教育的語(yǔ)境下的整本書，是指除了語(yǔ)文教科書、教輔資料以外，納入到語(yǔ)文課堂并作為教學(xué)資源成為閱讀教材的圖書。整本書閱讀是在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整本經(jīng)典作品綜合運(yùn)用各種閱讀方法和技能獲取信息，與文本、作者、教師、同學(xué)、自己的對(duì)話的過(guò)程。

整本書閱讀的價(jià)值意義不僅體現(xiàn)在閱讀技法等的訓(xùn)練，還應(yīng)該從課程化視角詮釋它對(duì)語(yǔ)文課程改革的深層意義。

一、有利于語(yǔ)文課程各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，樹立整體意識(shí)

當(dāng)前的語(yǔ)文教材的單元編排方式是單篇選文，以此來(lái)呈現(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)和序列化的能力。但是語(yǔ)文課程內(nèi)部各個(gè)專題各個(gè)領(lǐng)域的整合度仍然是不夠緊密的，聽說(shuō)讀寫、語(yǔ)文的文化的融通是有待加強(qiáng)的，需要樹立整體的意識(shí)。單篇文章就像一顆顆散落的文化明珠，而整本書就像串聯(lián)完好的項(xiàng)鏈。2017年的新課標(biāo)建議重視閱讀、寫作、口語(yǔ)交際這三個(gè)之間的聯(lián)系，相互促進(jìn)，教材中還加入了整本書閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。整本書閱讀是整合閱讀、寫作、口語(yǔ)交際這些領(lǐng)域的重要路子，在教學(xué)中，整本書閱讀可以進(jìn)行穿插安排，也可以進(jìn)行獨(dú)立開展，能更大程度對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)部聽、說(shuō)、讀、寫這些領(lǐng)域的整合，讓語(yǔ)文文化更加融通，讓文化更好地傳承，更好地落實(shí)了核心素養(yǎng)。

單篇文章具有文章的基本要素，而整本書則像一個(gè)放大鏡，放大了文章的基本要素，有助于學(xué)生樹立整體的意識(shí)。學(xué)生在賞析整本書的某個(gè)章節(jié)時(shí)，要把這個(gè)章節(jié)放到整本書中賞析，要考慮整本書的主線、人物關(guān)系圖、整個(gè)氛圍等

例如：《紅樓夢(mèng)》第45回《金蘭契互剖金蘭語(yǔ) 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞》中的閱讀片段如下：

吟罷擱筆，方要安寢。丫鬟報(bào)說(shuō)：“寶二爺來(lái)了，”一語(yǔ)未完，只見寶玉頭上戴著大箬笠，身上披著蓑衣。黛玉不覺笑了：“那里來(lái)的漁翁！”寶玉忙問(wèn)：“今兒好些？吃了藥沒(méi)有？今兒一日吃了多少飯？”……寶玉道：“這三樣都是北靜王送的。他閑了下雨時(shí)在家里也是這樣。你喜歡這個(gè)，我也弄一套來(lái)送你。別的都罷了，惟有這斗笠有趣，竟是活的。上頭的這頂兒是活的，冬天下雪，戴上帽子，就把竹信子抽了，去下頂子來(lái)，只剩了這圈子。下雪時(shí)男女都戴得，我送你一頂，冬天下雪戴?！摈煊裥Φ溃骸拔也灰?。戴上那個(gè)，成個(gè)畫兒上畫的和戲上扮的漁婆了。”及說(shuō)了出來(lái)，方想起話來(lái)未忖奪，與方才寶玉的話相連，后悔不及，羞的臉飛紅，便伏在桌上嗽個(gè)不住。

甲戌本脂評(píng)對(duì)這一段是這樣評(píng)價(jià)的：

妙極之文。使黛玉自己直說(shuō)出夫妻來(lái)，卻又云“畫的”“扮的”，本是閑談，卻是暗隱不吉之兆。所謂“畫兒中愛寵”是也，誰(shuí)曰不然？

學(xué)生們讀這一段時(shí)就有助于學(xué)生的培養(yǎng)整體的意識(shí)。在《紅樓夢(mèng)》的前五回中，第一回中“無(wú)才可去補(bǔ)蒼天”體現(xiàn)是全書的本旨，第五回中“千紅一哭，萬(wàn)艷同悲”奠定了全書的氛圍，第五回中“金玉良緣，木石前盟”中指出了寶黛的愛情是本書的主線……這些重要的文學(xué)要素是解讀其他片段的鑰匙。學(xué)生賞析第45回時(shí)在全書主線的指引下，就能體會(huì)本片段中黛玉無(wú)意中的言語(yǔ)暗合了她對(duì)寶玉的愛情，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)少女的羞怯，體會(huì)到黛玉的細(xì)膩含蓄的心理世界。

二、有利于語(yǔ)文與相關(guān)學(xué)科的整合，開闊視野

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，整本書閱讀的書目可以是文學(xué)作品、哲學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作等各種書籍，在一定程度上改變語(yǔ)文課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，以此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用數(shù)理思維、信息技術(shù)等，從社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等角度看待問(wèn)題，逐步提升跨學(xué)科的綜合能力。比如《紅樓夢(mèng)》的精致的衣食器物、《西游記》的佛道思想、《平凡的世界》中黃土高原的風(fēng)土人情等都是學(xué)生閱讀的窗口，也指引著他們整合其他學(xué)科知識(shí)。

學(xué)生在教授教材之時(shí)，有計(jì)劃有指導(dǎo)閱讀整本書可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。整本書比單篇短章涉及的范圍更廣闊，不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)、不同時(shí)代的文化都可以成為學(xué)生閱讀的窗口，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，獲得知識(shí)、提升能力、陶冶情操，有助于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，落實(shí)核心素養(yǎng)。

比如在開展《平凡的世界》整本書閱讀中，要求學(xué)生對(duì)小說(shuō)中深刻的觀點(diǎn)、動(dòng)人的抒情和精彩的描寫等積累。有的學(xué)生這樣積累“生活不能等待別人來(lái)安排，要自己去爭(zhēng)取和奮斗;而不論其結(jié)果是喜是悲，可以慰藉的是，你總不枉在這世界上活了一場(chǎng)?！庇械膶W(xué)生這樣積累：“我是一個(gè)平凡的人，但一個(gè)平凡的人，也可以過(guò)得不平凡?！边€有學(xué)生這樣積累：路遙說(shuō)，做一件事要有初戀般的熱情，革命般的意志，宗教版的虔誠(chéng)。學(xué)生在閱讀中開闊了視野，積累了不一樣的生活體驗(yàn)，在整合積累中發(fā)展思維能力，提升審美能力，傳承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

三、有助于學(xué)會(huì)閱讀方法，提升閱讀能力

教材全是單篇短章，與單篇課文相比，整本書閱讀涉及到作家、作品、情節(jié)、人物等，容量大、時(shí)間跨度長(zhǎng)，不僅要弄清楚復(fù)雜，大量的信息，更要學(xué)會(huì)處理大量的信息從而獲得有效的信息，這就要求學(xué)生格外注意閱讀方法的使用，需要學(xué)生改變以往單一的閱讀方式，改變由教師帶領(lǐng)逐句講解的學(xué)習(xí)方式，必須自學(xué)自讀，自己去領(lǐng)會(huì)書中的內(nèi)容，自己多角度多層次體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)與研究。老師指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用不同的閱讀方法，綜合運(yùn)用閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力，努力做到葉圣陶先生所說(shuō)的“需要翻查的，能夠翻查;需要參考的，能夠參考;應(yīng)當(dāng)條分縷析的，能夠條分縷析;應(yīng)當(dāng)綜觀大意的，能夠綜觀大意;意在言外的，能夠辨得出它的言外之意;義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處”，如此，學(xué)生的閱讀方法、閱讀習(xí)慣一輩子受用。

在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代化社會(huì)中，人們可以通過(guò)微信、微博、新聞網(wǎng)站等便捷地獲取閱讀信息，還可以將閱讀感悟隨時(shí)分享給其他人，但是也正是因?yàn)樾畔⒌某涑?，短時(shí)間的閱讀，人們的閱讀難以向縱深推進(jìn)，呈現(xiàn)了閱讀碎片化的現(xiàn)象，閱讀碎片化對(duì)閱讀能力的提升幫助是有限的，因此，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生靜下心閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀的能力。

值得一提的是，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提升，需要反復(fù)的訓(xùn)練。整本書的內(nèi)容是連貫的，有助于吸引讀者的興趣。還可以根據(jù)年級(jí)的不同，有針對(duì)性地提升閱讀的難度，增加文章的長(zhǎng)度，比如可以從《平凡的世界》《寫給大壯的信》過(guò)渡到朱光潛先生的《談美》、馮友蘭的《中國(guó)哲學(xué)簡(jiǎn)史》等。這種進(jìn)階式的學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的閱讀能力。葉圣陶曾說(shuō)：“教育雖然著重在‘教”字，最終目的卻在受教育者‘自求得之”，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)會(huì)閱讀方法，提升了閱讀能力。

高中階段是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，整本書閱讀能夠引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(zhǎng)，精神世界的構(gòu)建。整本書閱讀與研討課程化是高中語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)核心素養(yǎng)的必然的選擇，意義重大深遠(yuǎn)。

作者通聯(lián)：南寧市第一中學(xué)。