創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合研究：原則、體系與保障機(jī)制

蘇明政 張滿林

摘要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在各高校開展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。論文從原則、體系與保障機(jī)制等角度分析了如何促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）51-0048-02

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高等院校尤其是地方應(yīng)用型高校面向市場進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的重要舉措。近年來，全國高校大規(guī)模地開展了以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主要目標(biāo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革活動，初步形成了高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新局面。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的原則

1.適應(yīng)性原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)社會發(fā)展，尤其是專業(yè)特點(diǎn)，不能辦成脫離專業(yè)的獨(dú)立教學(xué)體系或者與通識教育簡單的結(jié)合。不同層次、不同專業(yè)、不同學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其不同的特點(diǎn)與方式。各高校應(yīng)該進(jìn)行充分的市場調(diào)研，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在充分尊重與考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性與系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，通過對培養(yǎng)對象知識、能力、素養(yǎng)要求的解析，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.專業(yè)知識運(yùn)用與創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維培養(yǎng)相結(jié)合原則。專業(yè)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識以及在今后的工作實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生不墨守成規(guī)，以發(fā)展的眼光看待事物，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和解決問題。二者的有機(jī)結(jié)合能夠?qū)W(xué)生的知識運(yùn)用能力提升一個層次，即以創(chuàng)新發(fā)展的思維創(chuàng)造性進(jìn)行知識運(yùn)用，并在不斷變化發(fā)展的過程中保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，從而不斷提升解決問題的能力。

3.崗位實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合原則。高等院校創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要分為三個層次，第一層次是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的公民;第二層次是培養(yǎng)具有基于自身崗位進(jìn)行創(chuàng)造新事物并加以開發(fā)利用能力的公民;第三層次是培養(yǎng)能夠獨(dú)立創(chuàng)辦企業(yè)進(jìn)行自我就業(yè)能力的公民（盧淑靜，2015）。從大學(xué)生未來就業(yè)的情況來看，前兩者占絕大多數(shù)。在目前看來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不是只為了培養(yǎng)未來的自主創(chuàng)業(yè)者，而是培養(yǎng)就業(yè)者未來具有基于本職崗位進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，因此高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與學(xué)生的崗位實(shí)踐緊密聯(lián)系，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生在崗位實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并動手解決問題的能力，在此基礎(chǔ)上根據(jù)個人選擇進(jìn)行不同層次的創(chuàng)業(yè)活動。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的體系

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的根本指引，是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)活動的基本指導(dǎo)思想，高等院校在修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時應(yīng)該加入對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要求的相關(guān)內(nèi)容，同時要將專業(yè)要求與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)目標(biāo)中給予明確。目前，大多數(shù)高校的專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)中已經(jīng)體現(xiàn)了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，但并沒有與專業(yè)能力要求進(jìn)行融合，僅僅是在表述中提到了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求，這在實(shí)際培養(yǎng)過程中很容易導(dǎo)致專業(yè)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的割裂和分離，不利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的提升。

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程設(shè)置中。課程是高效開展教育的基本載體。目前，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的一個特點(diǎn)是以通識課的形式開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，授課形式為大班授課，而且課程面向一二年級的學(xué)生，這種與專業(yè)知識培養(yǎng)相割裂的做法很大程度上降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，學(xué)生對所學(xué)知識懵懵懂懂，疲于應(yīng)付，而對于具有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生來說則不夠深入、具體。

高校應(yīng)該根據(jù)年級和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)的區(qū)分。例如：在大一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)新思維;而對于二三年級的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在課程設(shè)置中應(yīng)注重對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練和學(xué)生對專業(yè)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入課程教學(xué)過程中。目前，很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程中采取“填鴨式”或“雞湯式”的教學(xué)模式，無法從根本上激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與熱情，甚至有些錯誤的指引或示范。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動本身就應(yīng)該采取一些創(chuàng)新方式，在具體的教學(xué)活動中，各高校可以采取靈活多變的教學(xué)方式，廣泛開展啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式、討論式、案例式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新理論轉(zhuǎn)化研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的明辨性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的靈感。

4.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)嵌入到實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)與手段，目前許多高校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍有較大改進(jìn)與利用空間。（1）各高校要加強(qiáng)包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心在內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)手段的作用。（2）要著重進(jìn)行包括大學(xué)科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)基地在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺建設(shè)，將其作為大學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的主陣地。（3）以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事和科研實(shí)踐項(xiàng)目為依托，吸引學(xué)生廣泛參加，擴(kuò)大覆蓋面，通過跨專業(yè)和跨學(xué)科的交叉融合，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的保障機(jī)制

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合對教育工作者有較高的要求。目前，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個突出問題就是師資力量薄弱，高?，F(xiàn)有教師雖然專業(yè)知識扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，而校外的兼職實(shí)踐導(dǎo)師雖然實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，而且由于自身工作的原因，校外兼職導(dǎo)師無法全身心投入到人才培養(yǎng)中。

為此，高校要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，并給予一定的保障。此外，高校應(yīng)該加大力度引進(jìn)實(shí)踐、應(yīng)用型師資力量，對于該類師資，可以在學(xué)歷要求和績效考核方面適當(dāng)放寬條件。

2.積極引入社會力量合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開以市場經(jīng)濟(jì)主體、非營利性機(jī)構(gòu)、事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)為代表的社會力量的參與。社會組織可以協(xié)調(diào)各種資源與高校合作在社會生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校應(yīng)該積極尋求教育主管部門的幫助，由教育主管部門進(jìn)行牽頭整合政府、企業(yè)與高校的資源，以項(xiàng)目為依托，深入開展“政產(chǎn)學(xué)研”合作育人模式，在該模式中，政府主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各方資源、監(jiān)督合作的開展以及各種優(yōu)惠政策的落實(shí)與執(zhí)行;企事業(yè)單位主要負(fù)責(zé)提供實(shí)踐場地、設(shè)施和必要的財(cái)力支持;而高校則主要負(fù)責(zé)提供智力支持，集中力量解決核心問題。這種合作模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最高形式，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有直接的促進(jìn)作用。

3.改進(jìn)考核評價制度。與激勵目標(biāo)相適應(yīng)的考核機(jī)制是確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的有力保障。高校主要從以下三個方面改進(jìn)現(xiàn)有的考核評價制度。首先是考核內(nèi)容需要進(jìn)一步合理化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的成果更多地是以產(chǎn)品實(shí)物為主，如何合理地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，尤其是與傳統(tǒng)科研成果的對等關(guān)系，對激勵教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情有著重要的激勵作用;其次是考核方式的動態(tài)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動耗時相對較長，要改變傳統(tǒng)的以學(xué)期或者學(xué)期的固定時間考核模式，實(shí)行動態(tài)的與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相適應(yīng)的考核方式;最后是考核主體的多元化，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的其他參與者，包括學(xué)生、兼職教師和校外人員，高校也應(yīng)該按其貢獻(xiàn)合理地進(jìn)行考核獎勵，從而確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的廣泛開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的耦合機(jī)制研究[J].中國成人教育，2017，（12）：68-71.

[2]盧淑靜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的原則與機(jī)制[J].求索，2015，（02）：184-187.

[3]錢駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式研究[J].教育探索，2016，（11）：84-87.