當前小學語文教學中存在的問題

牛國柱

摘 要：在課程改革中，語文課堂教學取得了長足的進步，但也出現(xiàn)了許多的問題，教學模式的廣泛使用，課堂教學評價，多媒體技術(shù)的使用給課堂帶來生機的同時，也不同程度地出現(xiàn)了一些問題，只有認識到這些問題，研究問題，解決問題，才能推動課程改革的進行。

關(guān)鍵詞：語文;教學;問題

隨著語文課程改革不斷的深入發(fā)展，全新的教學理念逐漸滲透到教學中，改變了傳統(tǒng)語文課堂支離破碎滿堂灌的講解，取而代之的是探討式的教學方式，這樣充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以人為本”的核心理念，可以說全新的課堂教學模式徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學模式。但是，在肯定長足進步的同時，我們不可否認在改革的途中難免存在一些問題，這些問題不同程度地影響了課程改革的推進，下面筆者就存在的問題及對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學模式套用，缺乏斟酌

任何一種模式的教學都是特定階段的教學研究的產(chǎn)物，它是在當前的教育理念的指引下，建立的一種比較典型的、穩(wěn)定的教學程序。但這種教學模式不是一成不變的，它是隨著時代的發(fā)展，科學技術(shù)的進步而相應(yīng)的發(fā)展變化的。而在當前，大多數(shù)教師對走出去或引進來專家培訓(xùn)的模式化的教學方法，全盤移植到自己的課堂教學中，在課堂實踐的過程中，不僅感慨模式教學的程式化，而且對學生表現(xiàn)出的種種不適而一籌莫展，往往體現(xiàn)在一堂課形式化，該講的內(nèi)容蜻蜓點水，淺嘗輒止。整節(jié)課按部就班地走完模式教學的步驟，學生游離于文本、課堂之外，表面的花里胡哨掩蓋了課堂教學的實質(zhì)，課堂教學的效率和效果可想而知。

二、教學評價的使用，缺乏真誠

教學評價是課堂教學的重要組成部分，它是教師在課堂教學過程中對學習主體的學習過程進行鼓勵和調(diào)控，對學習的結(jié)果予以肯定或否定的判斷，它貫穿于教學的始終。（1）缺乏方向性。當前課堂教學評價只停留在結(jié)果的評價上，對過程的評價很少涉及，并且評價只是為了評價，沒有面向全體學生，只是對知識、技能的掌握的評價，沒有關(guān)注到學生思想道德的提高;只是對課程理念下教學任務(wù)完成進行評價，而忽視了課程計劃中對學生的培養(yǎng)目標，使得教學評價缺乏方向性。（2）缺乏整體性。教學是教師和學生雙邊活動的過程，而教學的過程受到多種因素的影響，各種因素之間是相互制約、相互影響的。在實際的教學評價中我們只是評價單一的學習主體學生，忽視了其他的影響因素，忽視了各種教學資源是否實現(xiàn)整體優(yōu)化。（3）缺乏目標性。作為管理手段的教學評價，是對教學過程的微觀調(diào)控，因此，教學評價具有明確的目的性，目的決定評價內(nèi)容，評價的標準。當前課堂教學評價只是為了完成課標倡導(dǎo)的標準而評價，教室里不是“棒棒棒，你真棒！”就是掌聲一片，缺乏目標性。

三、拓展延伸的運用，漫無邊際

拓展延伸是課內(nèi)的知識和技能向課外的知識和技能的延伸，是一種知識和技能的應(yīng)用，是一種感情的升華。從某一種意義上來說又是文本的延伸，學科的滲透。當前課堂教學實踐中常常體現(xiàn)在延伸無度，漫無邊際，具體體現(xiàn)在：（1）沒有立足課本。拓展延伸是以文本為基礎(chǔ)的，文本只是學習的一個載體，它承載了知識與技能，過程與方法，情感與價值觀，但它同時又是一個“特例”，具有局限性，拓展延伸就是要突破限制，創(chuàng)造性地使用文本。但在實際的教學中，部分教師只是為了課堂結(jié)構(gòu)的完整，布置了這樣的一個環(huán)節(jié)，而很少落實，具體體現(xiàn)在花樣層出不窮，但是漫無邊際，缺乏了原則和規(guī)矩，沒有立足文本。（2）沒有把握學情。拓展延伸是建立在學情的基礎(chǔ)上的。內(nèi)容的選擇是建立在學生的生活經(jīng)驗，知識的建構(gòu)和認知水平的基礎(chǔ)上的。而當前課堂教學中的拓展延伸多數(shù)老師采用難度系數(shù)比較高的綜合實踐活動，讓學生走進生活，去體驗，去感悟。但是學生的能力千差萬別，一刀切的綜合實踐活動對一些學習有困難的學生來說是無處著手的，體驗、感悟?qū)λ麄儊碚f就是可望而不可即的，這樣不僅達不到拓展延伸的效果，還增加了這部分學生的負擔，甚至會打擊到這部分學生學習的興趣，使他們感覺到學習高不可攀，使其逐漸對學習失去信心，這樣就違背了老師布置拓展延伸的初衷。

四、多媒體的使用，比較泛濫

作為時代的產(chǎn)物，多媒體的使用可以說是課堂教學的一次徹底的變革，它是對傳統(tǒng)課堂教學的一種顛覆，用形象、直觀的演示充分地調(diào)動了學生多種感官的參與，激發(fā)了學生的興趣。但當前課堂教學實踐中，多數(shù)老師把多媒體使用誤認為是落實課程標準理念的一種有效途徑，一節(jié)課的時間，充斥著花里胡哨的圖片、音樂、動畫，學生對老師快速的放映應(yīng)接不暇，大量的視頻、圖片使學生興趣盎然，但有些喧賓奪主，學生缺乏和文本進行充分對話，理解和感悟的時間游離于文本之外，不僅沒有使學生的學習能力得到相應(yīng)的提高，反而降低了學生學習的效率。

總之，改革就有問題，作為廣大教師，我們要正視課堂教學實踐改革中存在的各種問題，只有承認問題，才敢于面對問題，研究問題，解決問題。只有這樣才能提高課堂教學效率和效果，才能培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，才能推動課程改革的進行。

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編輯 謝尾合