基于信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程整合思考

強(qiáng)維滿(mǎn)

摘 要：隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速提高，我國(guó)醫(yī)療、教育等領(lǐng)域均有明顯創(chuàng)新和改革。教育是立國(guó)之本，實(shí)行“科教興國(guó)”戰(zhàn)略，可促進(jìn)科技、教育同步發(fā)展。新時(shí)代背景下，信息技術(shù)滲透于各領(lǐng)域，而在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用信息技術(shù)，不僅可以提高課堂效益，還能調(diào)整教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)課程

科技不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)滲透在人們生活中。且在現(xiàn)代信息技術(shù)影響下，我國(guó)教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容均出現(xiàn)翻天覆地的變化。將信息技術(shù)與小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確保全面提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。此文通過(guò)分析目前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題，而后提出信息技術(shù)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程有效整合的具體措施。

一、目前信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中存在的問(wèn)題及其分析

1.教師信息素養(yǎng)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的認(rèn)識(shí)不足是目前最主要的問(wèn)題。而教師是整體的執(zhí)行者和實(shí)踐者，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著決定性作用，很多教師認(rèn)為有效整合，就是在多媒體教室尚可，更有甚者，認(rèn)為只是將授課內(nèi)容以數(shù)學(xué)課件的形式展現(xiàn)[2]。

2.教師運(yùn)用信息技術(shù)能力不足

《美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)教師不僅要會(huì)查找優(yōu)質(zhì)資料，還要學(xué)會(huì)制作多媒體課件，但現(xiàn)階段部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，甚至不會(huì)制作多媒體課件。而且在信息技術(shù)使用過(guò)程中，很多教師盲目使用，沒(méi)有兼顧數(shù)學(xué)課程的邏輯性和條理性，導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重受影響。

二、信息技術(shù)和小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課程有效整合的具體措施

1.全面提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需利用一切渠道來(lái)強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)信息道德，確保從各方面、領(lǐng)域來(lái)全面提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)自覺(jué)融合，而后熟練應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)[3];其次，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自身，主動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法;再次，教師還需要將信息化課堂環(huán)境應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，不斷改進(jìn)，確保妥善解決教學(xué)問(wèn)題;最后，教師應(yīng)注重信息道德觀念，遵守有關(guān)準(zhǔn)則，杜絕復(fù)制。

2.借助信息技術(shù)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

在數(shù)學(xué)課上，教師可借助信息技術(shù)手段將枯燥文字轉(zhuǎn)換為影像視頻方式呈現(xiàn)，化靜為動(dòng)，確保學(xué)生更加直觀地了解到數(shù)學(xué)定理的本質(zhì)，幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)死記硬背的模式。例如，在北師大版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形”教學(xué)中，可以借助信息技術(shù)下載圣誕樹(shù)、蘋(píng)果等圖形或者動(dòng)畫(huà)來(lái)發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、正方形、球，通過(guò)生動(dòng)動(dòng)畫(huà)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)以上物體形狀。而后通過(guò)分組討論來(lái)要求學(xué)生將形狀基本相同的物體放在一起，并為他們講解為何這樣分、根據(jù)物品種類(lèi)進(jìn)一步揭示形狀名稱(chēng)和性質(zhì)，全面鍛煉學(xué)生的抽象思維。

3.運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)興趣更是重中之重。通過(guò)興趣培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以督促學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定的低年級(jí)小學(xué)生而言，很多孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)持續(xù)時(shí)間短，中途會(huì)出現(xiàn)疲倦、注意力不集中等現(xiàn)象。而借助信息技術(shù)，可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“數(shù)松果”教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)“秋天到了，松鼠準(zhǔn)備過(guò)冬，采集松果，但數(shù)量較多，他們數(shù)不過(guò)來(lái)了”的情景，通過(guò)導(dǎo)入童話(huà)故事，緊抓學(xué)生注意力，將學(xué)生需要掌握的知識(shí)融入故事情景中，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生興趣，最后理解5的乘法口訣[4]。

4.運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法落后單一，緊靠教師講解來(lái)教學(xué)，沒(méi)有與學(xué)生之間形成很好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏探索與合作。而整合利用信息技術(shù)，可確保教學(xué)方法更加形象、直觀，確保教學(xué)效率明顯提高。例如北師大版數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“搭配中的學(xué)問(wèn)”教學(xué)中，教師可以利用5～10min時(shí)間，讓學(xué)生在平板設(shè)備上為小丑搭配衣服，讓學(xué)生自由說(shuō)出搭配想法，而后在實(shí)際搭配中探索并掌握搭配方式，最后鍛煉學(xué)生的思考方式、邏輯行為以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

大量研究證實(shí)，將信息技術(shù)與低年級(jí)數(shù)學(xué)課程整合，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且該措施屬于一種新型的教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)讓學(xué)生不再將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬楠.基于Scratch的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)例探究[J].中小學(xué)電教，2017，23（z1）：62-64.

[2]王美霞，張明慶.關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考[J].中華少年，2019，5（5）：178.

[3]梁祥波，阮靜，等.信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合研究[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，16（5）：64-66.

[4]蔣兵紅.淺談新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑[J].考試周刊，2019，5（36）：97.

編輯 謝尾合