高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有效途徑研究

韓鵬

國家的重大戰(zhàn)略如創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、中國制造2025等對高職院校人才培養(yǎng)提供了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。人才供給與需求關(guān)系發(fā)生著深刻變化，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在一些矛盾，如：生產(chǎn)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立;人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量上不適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級要求等矛盾日益凸顯。借鑒法國、德國、英國等世界工業(yè)強國產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，分析我國產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出適應(yīng)我國人才市場需要的產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略。

一、國外校企合作模式

（一）法國校企合作模式

法國以政府、學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)和中介組織構(gòu)成五元一體企業(yè)實習(xí)系統(tǒng)，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)期間就能到真實的企業(yè)環(huán)境中參與工程工作，以此提高學(xué)生的實踐動手能力，與校內(nèi)工程教育共同培育優(yōu)秀工程人才。

（二）德國校企合作模式

德國實行“雙元制”模式，按照企業(yè)對人才的要求來組織教學(xué)和培訓(xùn)，保證教育的實踐性。這種模式以在企業(yè)實踐培訓(xùn)為主、學(xué)校理論教學(xué)為輔， 學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案， 共同完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校教育、企業(yè)實訓(xùn)的費用由政府和企業(yè)全額負(fù)責(zé)， 整個實踐培訓(xùn)過程由行業(yè)成立“產(chǎn)業(yè)合作委員會”進(jìn)行監(jiān)督和質(zhì)量考核。

（三）英國校企合作模式

英國的現(xiàn)代學(xué)徒制，通過政府、企業(yè)、機關(guān)、學(xué)校形成長短期教育結(jié)合、靈活多樣的培養(yǎng)途徑，建立了第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，突出成人教育、企業(yè)訂單班、中高等職業(yè)教育銜接培養(yǎng)等。

各國關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式雖各有特色，形式多樣，但在加強校企全方位合作，提升產(chǎn)教融合深度的核心舉措上是較為一致的。

二、國內(nèi)校企合作人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）產(chǎn)教融合、校企合作不深

目前我國大部分高等職業(yè)院校雖然已經(jīng)開展了校企合作，但是產(chǎn)教融合深度不夠，合作意愿方面高職院校比較積極主動，企業(yè)相對被動，企業(yè)往往都是在政府牽頭組織下才會與高職院校合作。行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育未形成良好的合作平臺，合作模式比較單一，產(chǎn)教融合程度比較低。

（二）課程體系設(shè)置缺乏針對性、課程內(nèi)容滯后

高職院校未能足夠重視學(xué)生整體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，存在課程體系設(shè)置缺乏針對性、課程內(nèi)容滯后;教學(xué)過程互動性不足、職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差;數(shù)字化教育資源建設(shè)情況不理想;教學(xué)評價方式單一等問題。

三、實現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的有效途徑

（一）多方共同推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展

深化產(chǎn)教融合，校企合作，在促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有效連接上多做工作，多方共同推動職業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（二）緊跟時代步伐，加快進(jìn)行專業(yè)改革

產(chǎn)教融合，校企合作是職教改革的重要步驟，推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作的最終目的就是要培養(yǎng)新時代戰(zhàn)略新興人才。結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計算、VR技術(shù)、AR技術(shù)等新興科技方面的發(fā)展，抓住時機，緊跟時代步伐，加快進(jìn)行專業(yè)改革。學(xué)校和企業(yè)雙主體實施，真正做到校企合作推動職業(yè)教育發(fā)展。

（三）職業(yè)教育集團化辦學(xué)，加強校企合作

職業(yè)教育集團化辦學(xué)，加強校企合作，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，進(jìn)一步提高對職業(yè)教育集團化辦學(xué)重要意義的認(rèn)識、加強政策保障、加快培育和建設(shè)一批示范性骨干職業(yè)教育集團，推動新時代職業(yè)教育集團化辦學(xué)。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+，運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，助力現(xiàn)代職教的產(chǎn)教融合

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)把產(chǎn)教融合參與單位進(jìn)行融合和重組，教學(xué)模式結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，培養(yǎng)具有信息化素養(yǎng)人才，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)具有一定的開放性特點，就可以共享各參與方的優(yōu)點，提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，最大化實現(xiàn)職業(yè)教育的價值共享，為職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式推進(jìn)和發(fā)展提供保證。（作者單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

基金：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2018年度科研課題——《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略研究》 （2018XHY074）。