高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)管窺

摘 要：在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，促進(jìn)閱讀與寫作一體化的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的綜合語言技巧，對學(xué)生運用英語的能力進(jìn)行有效的提升。因此在具體的教學(xué)過程中，相關(guān)教師要結(jié)合實際教學(xué)的情況，將理論與實踐進(jìn)行有效地結(jié)合，對學(xué)生閱讀能力和寫作能力進(jìn)行有效的提升。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);一體化教學(xué);閱讀與寫作

在現(xiàn)階段高中英語教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式的影響，教師在一定程度上缺少對英語寫作的重視，學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀理解能力也都有待提升。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)背景下，寫作和閱讀一般處于分離的狀態(tài)，學(xué)生應(yīng)用英語的能力有待提升，英語教學(xué)也不能取得較好的效果。

一、 高中英語閱讀與寫作關(guān)系

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作之間的關(guān)系是很微妙的。學(xué)生大量閱讀英語文章，提升自身的英語閱讀能力，能夠促進(jìn)寫作能力提升，讓學(xué)生在英語寫作時，有想寫、可以寫的內(nèi)容。一般情況下，學(xué)習(xí)任何語言，寫作的基礎(chǔ)都是閱讀。在高中英語教學(xué)中，教師提升學(xué)生的閱讀能力，便能夠在一定程度上對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地提升。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，教師可以有意識地將讀的內(nèi)容、寫的內(nèi)容充分引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行有效地接收，學(xué)生對相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀和聆聽，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

促進(jìn)高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)，有很重要的意義。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，為了提升自身的口語能力和語感，需要進(jìn)行大量的英語閱讀，增加積累的句型、詞匯以及短語等，從而促進(jìn)寫作能力的提升。教師加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重視，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生理解不同的英語詞匯，也能夠反向?qū)W(xué)生閱讀英語水平起到提升的作用。

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，部分教師并不能夠?qū)懽髋c閱讀進(jìn)行良好地結(jié)合。同時對于學(xué)生的英語寫作，教師在一定程度上會忽視對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，這樣也會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生影響。學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時，不能為了寫作而寫作，學(xué)生將自己的閱讀感悟作為寫作的基礎(chǔ)，將生活中的事情寫入英語寫作中，讓自己的作文有內(nèi)容可寫，將可寫的內(nèi)容與相關(guān)的英語知識點進(jìn)行有效地結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到激發(fā)，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更好的英語閱讀以及英語寫作，促進(jìn)學(xué)生運用英語的能力，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。在實際教學(xué)的過程中，教師需要首先明確英語閱讀與寫作之間的關(guān)系，從而再根據(jù)二者關(guān)系，確定高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的具體方法和方式，將學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行有效地提升。

二、 高中英語教學(xué)中閱讀與寫作一體化作用

在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合新課標(biāo)的要求，規(guī)劃并梳理相應(yīng)的備課內(nèi)容。同時，教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量進(jìn)行有效地提升。本節(jié)就此對高中英語教學(xué)中閱讀與寫作一體化作用進(jìn)行分析。

在新課改背景下，學(xué)生閱讀英語素材，能夠在其中獲取相關(guān)的信息。學(xué)生能夠在閱讀的過程中，獲得知識的同時，也能夠促進(jìn)自身修養(yǎng)的提升，陶冶情操。同時，學(xué)生閱讀文章還能夠促進(jìn)自身思維的發(fā)展。學(xué)生對英語文章進(jìn)行大量的閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對相關(guān)的英語文章或者素材進(jìn)行朗讀，能夠在一定程度上發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀習(xí)慣進(jìn)行有效的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，增加學(xué)生閱讀文章的注意力。作為表達(dá)自身思想感情文字符號，寫作是腦力勞動，學(xué)生能夠?qū)ψ陨矸e累的英語知識進(jìn)行有效地運用，同時也能夠?qū)?fù)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效地應(yīng)用，同時也能夠增加文章的趣味性，增加文章的情感色彩。因此閱讀與寫作之間有很密切的關(guān)系，在高中英語教學(xué)中促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，能夠促成英語課堂產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力和閱讀能力的提升。在高中英語課堂中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)，突破傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫分離的狀態(tài)，能夠加強(qiáng)教師對英語寫作的重視，對學(xué)生寫作能力提升，能夠進(jìn)一步優(yōu)化英語教學(xué)課堂的效果，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、 高中英語教學(xué)中閱讀與寫作中存在的不足

在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，閱讀與寫作一體化教學(xué)是比較新的教學(xué)方法，教師需要在該教學(xué)方法背景下，引導(dǎo)學(xué)生對基本語言知識進(jìn)行有效的掌握，并結(jié)合多種不同教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀與寫作一體化教學(xué)方法發(fā)展。但在現(xiàn)階段具體的教學(xué)過程中，仍然存在一定的不足，需要英語教師進(jìn)行有效的改善。而其中最普遍的問題便是受應(yīng)試教育影響，學(xué)校和教師一般比較重視學(xué)生的成績，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，受到初中教學(xué)考核方式的影響，部分地區(qū)將學(xué)生的英語成績作為重要的初中升高中依據(jù)，為了對高中入學(xué)率進(jìn)行有效地提升，會在一定程度上降低學(xué)生英語試卷的難度，學(xué)生之間的英語水平的差異，在成績上顯示得不明顯。為了提升學(xué)生的英語成績，教師會要求學(xué)生大量刷題，使學(xué)生英語成績提升，但是，學(xué)生的寫作能力和閱讀能力卻不能有效提升，影響學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)。

所以教師在具體的教學(xué)中，需要重視閱讀與寫作一體化教學(xué)。同時，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏有效的寫作和閱讀素材。提升學(xué)生的寫作和閱讀能力，首先需要為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的素材。此外，教師在實際選擇素材時，比較重視對學(xué)生成績的提升，會選擇一些能夠提升學(xué)生成績的教材，這不利于學(xué)生的寫作和閱讀能力的提升，也會影響學(xué)生的全面發(fā)展。一些教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中，會忽略學(xué)生的寫作教學(xué)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師比較重視學(xué)生的閱讀知識和閱讀技巧的傳授。對于英語寫作，教師則是給學(xué)生布置題目，在學(xué)生完成后，進(jìn)行批閱，僅指出其中錯誤的句子，實質(zhì)性的指導(dǎo)比較缺乏，因此導(dǎo)致一些學(xué)生的英語寫作水平較低。此外，在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，部分教師多注重對學(xué)生的口語、閱讀以及學(xué)習(xí)語法的能力訓(xùn)練，忽略對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，也沒有意識到閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的寫作能力，這樣便在一定程度上影響了英語教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)。因此，在具體的英語教學(xué)過程中，相關(guān)的教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況，應(yīng)用閱讀與寫作一體化的教學(xué)方法和方式。

四、 優(yōu)化高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)策略

對于現(xiàn)階段英語教學(xué)，英語教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，對其中存在的不足進(jìn)行及時地分析，并不斷優(yōu)化教學(xué)模式以及教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)。本節(jié)就此對優(yōu)化高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)的策略進(jìn)行分析。

（一）提升學(xué)生運用語法知識的能力

在進(jìn)行高中英語教學(xué)的過程中，作為英語閱讀的基礎(chǔ)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語語法知識。學(xué)生如果有扎實的語法知識，便能夠更加容易理解較為復(fù)雜的英語句式，在對復(fù)雜句式理解的基礎(chǔ)上，對整個英語文章進(jìn)行理解，從而促進(jìn)學(xué)生通過寫作，更好地對自己的觀點進(jìn)行表達(dá)。所以在具體英語教學(xué)過程中，教師需要注意講解語法知識，并且引導(dǎo)學(xué)生對語法知識進(jìn)行靈活地應(yīng)用，讓學(xué)生真正掌握語法知識，同時也可以在學(xué)生寫作的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的語法知識，促進(jìn)學(xué)生的英語語法知識提升。

（二）應(yīng)用還原文章閱讀法

在進(jìn)行高中英語教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，還能夠引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用還原文章閱讀的方法，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效的提升。英語還原文章閱讀法的前提是學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行熟練掌握，才能夠引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行還原。教師在引導(dǎo)學(xué)生還原文章素材之前，可以先讓學(xué)生閱讀素材，然后對素材理解。在對文章還原時，教師需要注意還原的內(nèi)容與原閱讀素材意思相近即可，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力的提升。比如，在完成一篇文章的學(xué)習(xí)后，教師可以利用多媒體，將文章中一些提示性的詞句放上面，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行有效地激發(fā)，同時也能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容更有效地理解，更加扎實掌握文章中的知識點，還能夠在一定程度上提升英語課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，提升英語寫作能力。學(xué)生在英語寫作時，需要首先確定文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材時，可以對不同的素材結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對閱讀素材的主線進(jìn)行梳理掌握，從而啟發(fā)對自身寫作結(jié)構(gòu)的思路。在進(jìn)行上述的學(xué)習(xí)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到寫作中。在學(xué)習(xí)不同的英語閱讀文章時，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，并在學(xué)習(xí)完成后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行終結(jié)以及復(fù)述，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到寫作中，從而充分發(fā)揮英語閱讀的作用。

（四）引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行英語寫作

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師還需要注意鼓勵學(xué)生多進(jìn)行英語寫作。教師可以結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，或是教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生確定寫作的主體，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立寫作。在學(xué)生寫作完成后，教師可以讓學(xué)生之間評價作文，對學(xué)生寫作中好的部分加以表揚(yáng)，對不足的地方進(jìn)行指正，同時也可以將寫作較好的內(nèi)容展示在班級中，從而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生愛上寫作，并且也能夠促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容實際應(yīng)用到寫作中，增加學(xué)生英語寫作的自信，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

（五）鼓勵學(xué)生課堂多發(fā)言、多思考

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般是占據(jù)課堂的主動地位，教師是絕對的權(quán)威者，學(xué)生一般主要的任務(wù)是聽教師傳授的知識，并對教師所述的重點和難點內(nèi)容進(jìn)行掌握，學(xué)生缺少自主性的思考。但在現(xiàn)階段實際的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏有效的生命力，會影響學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行有效地改善。在具體的教學(xué)中，教師需要有效整理教學(xué)的思路，改變自身的主體地位，變?yōu)橐龑?dǎo)者，將學(xué)生作為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主性的探究，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，積極思考。同時在教學(xué)中，也可以應(yīng)用小組教學(xué)的方法，教師提出與閱讀素材相關(guān)的問題，讓小組之間進(jìn)行相應(yīng)的探究和思考，對問題進(jìn)行解釋，給出相應(yīng)的答案，從而促進(jìn)學(xué)生有效的思考和學(xué)習(xí)。

五、 總結(jié)

綜上所述，在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)時，閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生對語言的積累和理解，寫作能夠很好地對語言進(jìn)行有效的運用，二者的關(guān)系是很微妙的。因此在具體的教學(xué)過程中，教師需要注意提升閱讀與寫作一體化教學(xué)的效果，將讀寫分離的現(xiàn)狀進(jìn)行有效地改善，加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的重視，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

張儉，浙江省義烏市，浙江省義烏市第六中學(xué)。