微課教學(xué)模式在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用研究

陳香琴

摘 要：伴隨全球信息化的迅速發(fā)展，人們?nèi)嬗瓉砹恕拔r(shí)代”。微課作為一種全新的教學(xué)形式，在多數(shù)教師的課堂教學(xué)中得以高效應(yīng)用，然而根據(jù)當(dāng)下微課教學(xué)模式在信息技術(shù)中的具體應(yīng)用情況來看，仍舊存在諸多問題制約著課堂教學(xué)的有序開展。本文對(duì)微課教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-105-1

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在新穎且多元化的教學(xué)模式下展開學(xué)習(xí)，進(jìn)而在最大程度上拓展了自身的知識(shí)領(lǐng)域。筆者下面談?wù)勎⒄n教學(xué)存在的問題和糾正的策略。

一、微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師素質(zhì)尚未滿足微課教學(xué)要求。

微課的在課堂教學(xué)中的應(yīng)用無疑對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)，使得教師的教學(xué)難度在整體上被增加，其中，主要表現(xiàn)在教師對(duì)微課的認(rèn)知理解方面、教師的思維邏輯轉(zhuǎn)換上以及教師的綜合應(yīng)用能力上，所以，教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)換以往陳舊的教學(xué)思維結(jié)構(gòu)，通過不斷的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)模式，以此確保微課這種教學(xué)模式能夠在新時(shí)代背景下得以全面適應(yīng)。

然而，根據(jù)當(dāng)下微課在信息技術(shù)課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況來看，部分教師認(rèn)為微課在教學(xué)中的應(yīng)用必要性較低，還有教師只是將微課作為一種“形式”應(yīng)用與課堂教學(xué)，尚未認(rèn)識(shí)到微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中具備的價(jià)值與作用。從中可以得知，產(chǎn)生這種情況的原因一方面源于教師從本質(zhì)上并未對(duì)微課具有較強(qiáng)的認(rèn)知程度，另一方面則是教師缺乏專業(yè)的微課教學(xué)能力，導(dǎo)致教師不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)微課這種教學(xué)模式。

2.微課教學(xué)內(nèi)容選取內(nèi)容存在難度。

立足于整體視角，微課正處于初步建設(shè)的狀態(tài)，并不具備豐富且高質(zhì)量的微課資源，如果教師采取直接的形式利用，很難滿足教學(xué)要求。相比于以往的教學(xué)模式，微課更具有新穎性與聚焦性。然而正是這一特性的應(yīng)用教師認(rèn)為比較有難度。在信息技術(shù)教材中，涉及到諸多不同方面的內(nèi)容，加上每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，教師還不能保證教學(xué)內(nèi)容與微課類型匹配，所以在實(shí)施期間具有一定的難度。

在選擇微課內(nèi)容時(shí)，首先，要確保內(nèi)容具備較強(qiáng)的準(zhǔn)確性，彰顯重點(diǎn)內(nèi)容;其次，保證知識(shí)點(diǎn)在構(gòu)建期間存在一定的連貫性;最后，要根據(jù)目前學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，利用適合的呈現(xiàn)方式。

3.學(xué)校整體對(duì)微課不夠重視。

由于目前學(xué)校整體尚未對(duì)微課具備較強(qiáng)的重視，在很大程度上制約了教師應(yīng)用微課教學(xué)的積極性。只有學(xué)校對(duì)此教學(xué)模式具有足夠的重視，才能夠一種“自上而下”的形式來確保微課在教學(xué)中的有序開展，另外，學(xué)校還需要經(jīng)常組織教師參與微課交流培訓(xùn)，讓教師以一種積極的心態(tài)參與至微課教學(xué)中。

二、促進(jìn)微課在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的策略

1.加強(qiáng)教師對(duì)微課教學(xué)模式的認(rèn)知。

只有教師在本質(zhì)上改變對(duì)微課的認(rèn)知，才能夠保證將更好的理念融入于信息技術(shù)教學(xué)課堂。首先，教師可以從微課的概念與特性上著手，并結(jié)合微課教學(xué)的理念與制作原則進(jìn)一步加深對(duì)微課教學(xué)的理解，以此來促進(jìn)教師對(duì)微課教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)換。其次，教師在參加微課培訓(xùn)的同時(shí)，還可以從其他形式上來參與微課學(xué)習(xí)，如名人微課公眾號(hào)、文獻(xiàn)等途徑，加深自身對(duì)微課模式的理解與應(yīng)用。與此同時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣愛好方向，善于觀察學(xué)生的情緒波動(dòng)，在設(shè)計(jì)中融入更多學(xué)生感興趣的元素。最后，教師自身要加強(qiáng)微課的設(shè)計(jì)能力，掌握豐富的微課設(shè)計(jì)理論，借助優(yōu)秀的教學(xué)資源來提升信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量，并定期對(duì)自己所設(shè)計(jì)的微課教學(xué)進(jìn)行反思，積極向同行請(qǐng)教，提升自身的微課綜合運(yùn)用能力。

2.合理選取教學(xué)內(nèi)容。

在選取微課教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要將內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的有效性作為基礎(chǔ)。首先，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，進(jìn)一步探析教材內(nèi)容，保證所選取的內(nèi)容含金量高。例如，要根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容來篩選出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合這些內(nèi)容來選擇最佳的微課類型，最后確定呈現(xiàn)的時(shí)間。但是這種形式無疑對(duì)教師的微課應(yīng)用又提出了新要求，所以，教師要全方位把握好教材內(nèi)容的有效性，發(fā)揮微課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。除此之外，還要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)內(nèi)容，滿足不同水平學(xué)生的個(gè)性化需求，從而讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展

3.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)微課的重視力度。

為了發(fā)揮微課模式在信息技術(shù)教學(xué)中的價(jià)值，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)微課的重視力度，因此，可以為教師與學(xué)生提供微課學(xué)習(xí)資源，方便大家更好地進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。結(jié)合不同的年級(jí)對(duì)微課資源予以分類，實(shí)現(xiàn)微課制作與應(yīng)用的針對(duì)性，這種方式可以更加符合學(xué)生的認(rèn)知能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。站在教師的角度分析，在微課的平臺(tái)的支持下，可以及時(shí)借鑒其他教師優(yōu)秀的微課教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)更高效的交流。站在學(xué)生的角度分析，在結(jié)合自身實(shí)際下可以有選擇地來提取學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。所以，學(xué)校在構(gòu)建微課資源時(shí)，要立足于教師與學(xué)生雙向角度進(jìn)行，并建立評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)完善與更新，以此讓學(xué)生與教師都能夠更好地應(yīng)用微課資源，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，學(xué)校需要不斷更新手段來促進(jìn)信息技術(shù)課程的順利實(shí)施，并立足于當(dāng)下教師教學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)而為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供強(qiáng)有力的支持。與此同時(shí)，教師還要主動(dòng)去適應(yīng)新教育理念，提升自身的專業(yè)化素養(yǎng)，靈活運(yùn)用微課在信息技術(shù)中的教學(xué)實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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（作者單位：江蘇省泰州中學(xué)附屬初級(jí)中學(xué)，江蘇 泰州225300）